黄鑫艺

内容摘要：《雷雨》不仅是曹禺的巅峰代表话剧中的典范著作，更是高中版本教材共有的戏剧选篇。研读《雷雨》能拓展阅读视野增加阅读体验，对语文素养的提升和文化品味的形成也有积极作用。但在应试教育背景下，戏剧板块教学却逐渐边缘，重视程度也日渐况下。课堂上的戏剧教学照搬常规流于形式，学生缺乏戏剧作品的情感体验。据此，以“趣味”游戏形式切入作为活动的出发点，因剧本台词直观显露剧中人物为角色代言，引导学生透过台词分析人物体会人性复杂是活动的最终目的。

关键词：整本书阅读 《雷雨》 教学

《雷雨》不仅是曹禺的巅峰代表话剧中的典范著作，更是高中版本教材共有的戏剧选篇。研读《雷雨》能拓展阅读视野增加阅读体验，对语文素养的提升和文化品味的形成也有积极作用。但在应试教育背景下，戏剧板块教学却逐渐边缘，重视程度也日渐况下。课堂上的戏剧教学照搬常规流于形式，学生缺乏戏剧作品的情感体验。据此，以“趣味”游戏形式切入作为活动的出发点，因剧本台词直观显露剧中人物为角色代言，引导学生透过台词分析人物体会人性复杂是活动的最终目的。

一.活动目标

1.阅读与鉴赏：

首先為学生讲解戏剧文体基础知识，让学生对戏剧文体有所了解，在此基础之上采用自主和合作探究的形式完成《雷雨》的整本书阅读;其次根据了解的戏剧文体知识结合阅读内容和阅读感受选择适合自己的阅读方法并撰写阅读笔记;最后梳理戏剧情节品析人物语言剖析人物性格，能够切入人物视角感受人物内心参与辩论。

2.表达与交流：

凭借文学鉴赏功底对文本作出解读，通过小组的合作交流表达个人观点，倾听他人评价体会人性“复杂”。在辩论中能够逻辑清晰有理有据地表达个人观点，结合本次活动发展个人的逻辑思维能力提升个人的审美鉴赏能力丰富个人的阅读情感体验。

3.综合实践：

通过团体合作编写剧本、任选一种表现形式演绎出来，要求能够凸显主题及人物性格特征，使戏剧得以升华。

二.活动理念

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在整本书阅读与研讨的学习任务群提到“该任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。[1]”据一线教师反映，戏剧类整本书阅读由于学生缺乏阅读兴趣易被忽视。但学生缺乏阅读兴趣并非完全基于对戏剧文本的了解之上。因此如何让学生在戏剧作品阅读中感受到“趣味”是本次的整本书阅读的切入点。希望通过本次阅读活动，学生能够参与其中感受到戏剧的魅力，从而丰富戏剧的阅读情感体验。从活动的形式来讲，除去研读的2个课时，把剩下来的三个任务看作一个整体，或是层层递进的关卡“游戏”，每一件任务相当于一道关卡，每一道关都进行一次评分，最终以累计的形式计算总分。在该“游戏”中，学生须以团体的形式参赛，不仅能够增强学生的集体荣辱感，还能提升学生的自身责任感。从活动的内容来说，趣味阅读中的各个关卡设计对语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养均有所呈现。且以自主、合作、探究性学习为主要方式也凸显学生学习语文的根本途径，满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。

三.活动流程

四.活动反思

曹禺先生通过《雷雨》向读者展现了20世纪20年代中国社会的真实画卷，真实地再现了那个特殊的历史时期人们的生存面貌，具有鲜明的时代特色。通过人物语言和内心情感的爆发在很大程度上反映出了时代精神与传统观念的碰撞以及无法找到出路的苦闷和压抑，具有丰富深刻的社会意义。学生缺乏曹禺先生所处时期的社会生活经验，《雷雨》恰好能弥补不足。通过《雷雨》的话题辩论，学生能再现封建资本家的生活面貌以及贫苦大众的生存状态，并同剧中人物一起经历情感体验，最终对人物的命运以及生命的意义产生深刻的感悟和思考。

从学生们的参与程度还说，此次活动开展相对成功，基本按照预设计划循序渐进地开展。笔者认为，学生们收获最大的应属辩论环节。在辩论环节把辩题设为“繁漪有没有疯”“周朴园有没有人性”是为了引导学生能够感悟剧本语言的性格化特点。当看到学生们能够分别站在人性、人伦以及人物背景的角度引经据典进行辩论时，这个活动就没有失去其开展的意义。

不足之处是阅读指导上，并没有教导学生一些阅读方法，而是让学生自己选择喜欢的阅读方式并结合小组阅读计划来完成。一些学生可能没有掌握阅读方法，因此讨论环节参与度较低。还有在排演环节，学生的表演略显青涩，可能是时间紧迫没有任何小组编写剧本，只是单纯地进行课本剧的表演，演出的道具以及场地准备也不够充分。

总体来说学生尽力去还原人物神态语气的表演对他们来说也是一种挑战和进步。这次活动并没有用任何试卷去考查学生，选择以辩论和表演的形式去呈现他们的阅读成果。从学生们课下的反馈和活动成效来看，此次阅读活动举办相对来说圆满成功。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]倪岗.中学整本书阅读课程实施策略[M].北京：商务印书馆出版，2018.

[3]吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019.

[4]余党绪.走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写[M].上海：上海教育出版社，2019.

注 释

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

基金项目：洛阳师范学院2020年度研究生教育科研基金项目研究成果，（项目编号：2020-YJSJYJJ-09）.

（作者单位：洛阳师范学院）