高宏伟 汪茜

摘 要 对于高职院校学前教育专业学生来说，职前实习是教师专业发展生涯的起始，更是教师专业发展的基石。基于教师专业发展理论，对高职院校学前教育专业学生的实习问题进行实证研究，发现学前实习教师专业发展存在专业课程设置孤岛化、专业理论应用流于形式、理论学习在实践场域中无效、实习评价机制无法实现“以评促学”等问题，据此提出加强课程协同、突出实践场域、注重表现性评价的对策建议。

关键词 教育实习;职前教师;教师专业发展;实践场域;表现性评价

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）29-0047-04

对于学前教师的职前培养来讲，培养学生的职业能力是其核心任务，实践教学起到更为重要的作用。教育实习是教师专业发展的起始，是所学专业知识的实践与内化过程，是使其从“准教师”角色进入教师角色的过渡环节。对于高职院校来说，通过对实习教师的实习表现进行评价、对其实习瓶颈进行识别和归纳，可以检验其学前教育专业职前培养体系是否能够促进职前职后教师培养有机衔接，并为其调整职前培养体系、加强学前教育专业学生实习管理和评价、实现理论教学和实践教学的双向互动协同提供反馈。

一、研究设计

（一）理论基础

教师专业发展贯穿整个教师职业生涯。职前实习是教师专业发展的起点，高职院校学前教育学生的职前实习部署应与教师专业发展相统一。教师专业发展具有阶段性特征，教师专业发展的起始都源于学前教师（学前教育专业师范生）在高职或幼儿学校的学习和实习阶段，该阶段既是专业发展的起始，更是专业发展的基石。……