赵元元 亓协兴

摘要：当前，高校教师队伍结构不断优化，青年教师成为教师队伍的主要力量。文章以职业生涯规划理论为指导，通过对青年教师角色发展的三个阶段即角色适应阶段、发展阶段、成熟阶段的不同特征及职业需求点进行剖析，探索高校青年教师的成长路径。

关键词：职业生涯;成长阶段;青年教师

高校是国家培养人才的重要阵地，教师是培养人才的主要承担者，建设一支高素质的教师队伍是高校实现立德树人这一根本任务的基本保证。习近平总书记就人才发展体制机制改革作出重要指示：办好中国的事情，关键在党，关键在人，关键在人才。高校要牢固树立“人才兴校”的发展理念，“聚天下英才而用之”，就必须把教师队伍建设，尤其是青年教师队伍建设摆在学校发展的重要战略地位。青年教师作为高校教师队伍的新鲜血液，具有较高的创新力和创造力，是工作中的生力军，担负着教学、科研、专业建设、人才培养等重任。抓住青年教师发展规律，做好其职业发展规划，对于青年教师的个人成长和高校长远发展都意义深远。高校对于青年教师的培养，应结合职业生涯规划理论，掌握不同阶段青年教师的发展特征和职业需求点，采取针对性的措施及政策，帮助青年教师明晰成长之路，使之在追求职业价值的驱动下实现成长目标。

一、青年教师成长阶段

青年教师的成长主要是指从角色适应阶段的职业模糊到角色发展阶段的定位清晰再到角色成熟阶段的职业成功一系列过程。研究青年教师的成长路径，首先要对青年教师的成长阶段进行划分，寻找不同阶段的成长需求点。

（一）角色适应阶段

初入教师行列的前两年，青年教师职业规划模糊，其在本阶段主要任务是明确职业定位，进行职业开拓。角色上，青年教师主要面临由学生向教师进行转换并适应的境况，职业生涯可塑性较强[1]。他们一方面有初入行业的积极性，对行未来无限憧憬，另一方面思维层次、视界与岗位职责要求存在差距，对职业缺乏系统认知和明确规划，存在一定的职业困惑。

（二）角色发展阶段

经历三至五年的适应期，青年教师对职业角色有了准确定位和科学规划，职业发展需求呈现多元化。此阶段的任务是职业稳定、巩固和提高，打造个人职业亮点和特色。青年教师在教学方面积极参加各类教学技能培训，逐步积累教学经验，主动参与课程建设、教研项目，并取得一些教学成果;科研方面大胆尝试，基本具备主持科研项目的能力。这时青年教师各项业务水平稳步提高，更加注重寻求自身发展。

（三）角色成熟阶段

工作五年后的角色定位已经成型，青年教师趋于职业稳定，牢固树立了在职业中的地位。青年教师教学方面已具备娴熟的教学技能，拥有自己独特的教学风格，部分青年教师已成长为教学骨干;科研方面，科研水平不断提高，已取得一定高水平论文、项目等成果。青年教师在职业发展上处于比较成熟的状态，在职称和职务上实现了晋升，基本做到自我实现。

二、构建不同阶段青年教师的培养路径

青年教师的培养是一项全方位、多渠道的系统工程，其最终目的在于提升青年教师的综合素质，实现个人全面发展。

（一）角色适应阶段

此阶段是青年教师成长的关键期，须加大对青年教师的引导和培养力度，落实切实可行的培养措施。

一是加强师德师风教育。良好的师德师风离不开高质量的培训，高校党委教师工作部、教师发展中心等部门，在高校青年教师入职之初，就需要对其开展高校教师职业道德和行为准则的培训。通过系列活动树典型、评优秀，营造良好的师德师风氛围，激发青年教师立德树人的使命感，提升事业认同感和为人师表的责任感[2]。

二是帮助青年教师站稳讲台。除岗前基本培训之外，高校还应建立一套明确具体的帮扶机制，配备导师，在教学技能上做好指导和帮带。学校教师发展中心等部门通过课堂达标、教学成长沙龙等形式，组织教学督导进行“讲听评”，发现问题、总结经验、助力成长。教务处等部门组织“雨课堂”“学习通”等智慧教学工具培训，提升教师运用信息技术优化教学内容的能力，帮助青年教师上好每一堂课。

三是培养青年教师参与学生工作的能力。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，青年教师晋升职称，至少要有一年辅导员、班主任等学生工作经历。在入校之初，青年教师一般会承担部分学生工作，如兼职班主任、輔导员。学校学生工作部门应安排此类培训，提升青年教师的专业水平和工作能力，同时鼓励青年教师申报思政工作相关项目、参与专题研究，提高思想政治教育的业务素质。

四是建立青年教师个人成长档案。二级学院对新进青年教师逐一建立个人成长档案，量身定做个人成长计划，及时记录，定期追踪，以便因材施教，对症下药。

（二）角色发展阶段

此阶段的青年教师成长需求主要体现在教学和科研业务水平的持续提升上，高校应该创设多种形式的培养模式，鼓励青年教师职业上深入发展。

一是搭建教学展示平台。经过两年的打磨，青年教师基本具备娴熟的教育教学技能，逐渐形成了独特的教学风格。高校需积极给与青年教师展示机会，定期组织青年教师参加教学技能比赛、创新课堂大赛等，以赛促教，以赛促学，实现业务上的精进。

二是在科研上培养热情和能力，在业务上进行帮带。鼓励青年教师在科研上打开思路，了解业界前沿动向，吸纳优秀青年教师进入课题团队[3]，通过实际的项目研究帮助青年教师熟悉科研工作的具体流程，指导科研论文撰写，提升眼界和思维层次，实现高质量科研产出。

三是针对应用型青年教师，加强“双师双能型”教师队伍建设，提升青年教师业务水平和实践能力。通过校企深度合作，及时捕捉社会发展动态，扩大高校教学资源[4]。高校与大中型企事业单位共建科研或实践教学平台，形成教师校外培养培训基地，不断采取“走出去、引进来”的方式，有计划地选送专业教师到企业进行挂职锻炼，开展业务交流，实现校企人才资源共建共育共享。

（三）角色成熟阶段

成熟阶段的青年教师具有较强的成就需要，高校或二级学院应鼓励青年教师在教学、科研、职称上得到更高发展，帮助青年教师获得职业成功。

一是创造更加优质发展条件。邀请国内外在专业建设、教科研等方面有经验、有成效、有影响的学者和教师，围绕青年教师在教学和发展过程中遇到的问题进行集中研讨，探索路径，提升技巧。通过选拔资助优秀青年教师到知名高校学习交流、在职或脱产进修、参加高端学术会议、开展国际合作研究等方式，推动青年教师知识结构的转化与教学科研水平的提高。借助校内外、国内外优势资源，实现教师教学、科研成果由校级—省级—国家级的层级跨越。

二是优化青年教师职称晋升体系。高校职能部门应充分调研不同学科、不同岗位的特点，结合各专业教师成长的实际情况，制定科学公平的评价标准。鼓励青年教师长期潜心钻研出成果，避免青年教师的在教学科研发展中急功近利。高校党委教师工作部应强化教学业绩和教书育人实效，破除“五唯”弊病，对优秀青年人才大胆使用、破格晋升等。

三是鼓励青年教师实施业务上的“反哺”，学校教师发展部门可不断吸纳优秀青年教师加入，聘任其为教师发展导师，对新进教师进行传帮带，业务上相互交流、碰撞，相互促进，实现共赢。此阶段青年教师不断获得职业成功，实现职业价值，拥有职业成就感和幸福感。

三、结论

作为高校教师队伍的主要力量，青年教师的成长关系着高校发展的未来，关系着人才培养的未来，关系着教育事业的未来。抓住青年教师不同发展阶段的特征并探寻有针对性的培养路径对于青年教师的成长具有重要意义。

参考文献：

[1]李岚涛，林迪，盛开，张倩，王宜伦.新入职高校青年教师教学技能提升策略探析[J].教育教学论坛，2020（52）：23-25.

[2]陈希.新时代高校青年教师师德师风建设路径探析[J].长春工程学院学报（社会科学版）.2019，20（2）：15-18.

[3]林洪，孙建安，毛相朝，辛华龙.新时代高校青年教师职业发展路径漫谈[J].高教学刊，2021，7（28）：157-160.

[4]吴杰.“双师型”背景下高校青年教师培养策略研究[J].黑龙江教育学院学報.2021（09）：26-28.

项目：洛阳师范学院教师发展研究项目;

项目号：2020jsfz40;

项目名称：角色与发展：基于职业生涯规划视域下高校青年教师成长过程研究。