张娟

摘要：新课改背景下，各类新型教学理念与教学方法层出不穷，为广大一线教师教学活动的设计实施提供了新思路。在高中化学教学中，教师应积极优化创新传统教学方法，引入项目式学习，为学生创造更优质的学习体验，提高其学习效率。本文以笔者教学经验为基础，结合实例阐述了项目式学习在高中化学课堂中的实施策略，以期为化学课程改革工作提供助力。

关键词：高中化学;项目式学习;教学策略

项目式学习是一类由学生设计执行项目的动态教学方法，具体为学生根据开放性问题在规定时间内计划并提出项目构思，科学控制项目的实施并利用多种手段解决实际问题，以此强化学习效果，并提高自身问题解决能力与合作能力。项目式学习在高中化学课堂中的实施能够改变高中生印象中化学学习枯燥无味的认知，使其在项目中独立思考、合作探究，激发学生的思维活性，通过解决问题锻炼各类技巧与能力。

一、科学设置项目主体并划分小组

在实施项目式学习前，教师应先做好设置项目主体与划分小组的准备工作，通过研读教学内容选取合适的项目，并将班级学生合理划分为若干小组，使其以小组形式设计、实施项目學习，借合作高效完成实际问题的探究与解决，为今后更高层次的化学学习打好基础。以“离子反应”一课教学为例，教师在设置项目主体时应考虑到学生在初中阶段已接触过溶液导电实验，以此为基础可先让学生理解电解质与非电解质的概念，再引导学生掌握常见的离子方程式，能够从电离理论视角认知酸碱盐的本质。接着，教师便可将学生按照学习能力、学科水平、性格认知等因素划分为若干个项目学习小组，使各小组成员形成优势互补的状态，且将成员数量控制在5～8人，确保每个成员能够分配到具体的任务与均等的发言权。

二、以目标学习任务指明探究方向

确定好项目主体后，教师应当根据具体项目及其主体为学生制定符合其“最近发展区”的目标学习任务，使学生在明确目标指引下正确开展项目式学习，在项目计划与实施过程中不至于偏离原有学习方向，同时适当降低项目式学习难度，保持学生的参与积极性。例如，在教学“金属材料的性能及应用”这一单元的金属资源保护相关知识点时，教师可以此为主题设计“钢铁防腐”的项目式学习，为学生制定如下目标学习任务：①理解金属发生化学腐蚀的原因，了解水腐蚀与氧腐蚀的影响因素，认识电镀原理并能设计电镀实验;②进行实验操作，能够联系生活实际探究防止钢铁腐蚀的方法与技术，提升化学核心素养;③实地调查钢铁腐蚀所带来的损失与危害，研究分析钢铁腐蚀的主要原因，并为保护钢铁资源提出自身的建议。由此，学生在项目式学习中便有了清晰的设计与实施方向，能够针对重点知识深入探究，运用化学知识解决实际生活中的问题，体现项目式教学的现实意义。

三、以问题为导向提高项目自学能力

新课改推行以来，师生的课堂角色发生了巨大转变，学生变为课堂的主体，教师也围绕着学生的学习需求不断优化课堂教学方法，以此激发学生主动学习的积极性，真正成为课堂学习的主人。因此，在项目式学习中，高中化学教师同样应贯彻“以学生为中心”的教学理念，着重培养学生的项目自学能力，引导其养成自主学习的好习惯。例如，当教学“二氧化硫的性质和应用”相关内容时，本节主要需要学生了解二氧化硫的还原性、氧化性与漂白性等性质并了解酸雨的形成。为使学生通过项目式学习更深刻地理解上述知识点，教师可以问题为导向，指明学生的项目式学习内容。笔者所设计的问题如下：相信同学们都听过“酸雨”这一降水形式，大家了解酸雨的主要成分及其具体有哪些危害吗？可以从哪些方面切入二氧化硫的物理性质研究？二氧化硫属于哪类物质，从物质类别的通性角度说说你的判断依据？二氧化硫有哪些性质？提出问题后，教师可让学生先就问题在组内自学，独立思考问题答案，并将自身的困惑之处记录下来，作为课堂交流探讨的重点内容。在此案例中，教师通过让学生自主先学明确了其课堂主体地位，并使其初步了解项目学习内容，为课堂教学奠定基础。

四、以信息化手段激起项目学习热情

当前，独立自主、合作探究的学习模式受到了一线教师的广泛认可与应用，这是因为该模式既凸显了学生的主体地位，也能构建兼具探究性、思考性、合作性以及活跃性的课堂环境。因此，教师应坚持项目式学习的实施，并采用信息化手段创设教学情境，最大化发挥项目式学习的价值。例如，在“氯气及氯的化合物”一单元教学中，教师可先利用多媒体设备为学生展示与氯气相关的资料，如氯气泄漏事故、二战时利用氯气制作化学武器等，使学生通过观看影像资料从感性层面认知氯气，产生参与项目式学习的积极性。接着，教师可继续使用信息化手段帮助学生理解氯气的特点与用途，播放液氯钢瓶泄漏的视频：一名工人被黄绿色气体熏晕倒，立即将中毒人员转移到高地。从视频中我们能得出，氯气是一种黄绿色气体，刺激性强，密度比空气更大。在此基础上，学生便能更快掌握氯气的化学性质，进而能够合作分析氯水的成分与漂白原理，学会检验Cl-的方法。本案例中，信息化手段的应用有效建立起与教学内容相符的教学情境，在情境指引下，学生能够保持高度的学习专注力与探究热情，优化自身知识学习成效。

综上所述，项目式学习在高中化学课堂中的实施是新课改之下的必然趋势，作为高中化学教师，应意识到项目式学习对化学教学有效性的提升作用，通过科学设置项目主体并划分小组、以目标学习任务指明探究方向、以问题为导向提高项目自学能力、以信息化手段激起项目学习热情等策略将项目式学习融合化学教学各个环节中。教学实践中，教师不应将重点放在”学生能否以既定方法解决问题”上，而应关注学生获取知识、计划项目、控制项目实施过程中的表现，考察其各项技巧与能力是否获得提升。

参考文献：

[1]徐昳，俞嘉燕，任红艳.化学课堂内学生论证话语的序贯分析[J].化学教学，2021（04）：26-31.

[2]郑瑾.高中化学教学中如何渗透环保意识研究[J].才智，2020（09）：126.