张健莎

摘要：幼儿园作为幼儿发展的关键时期。对于还处于低龄阶段的幼儿来说游戏教学是最适合幼儿进行的探索活动，幼儿的游戏活动与个性化学习指的是幼儿可以根据自己的兴趣爱好以及自身的学习能力进行的一种自发活动行为。这种教学形式可以帮助幼儿进行探索学习，发现新的事物和新的知识，拓宽幼儿的视野，满足幼儿的愉悦心态，反映出幼儿本身的兴趣爱好以及发展方向。这种游戏活动形式比较容易被幼儿接受，实行个别化学习帮助幼儿认识世界，培养幼儿良好的情绪管理和人际交往方式，实现幼儿的个性化发展。本文通过对幼儿的游戏活动以及个别化学习的探讨策略帮助幼儿实现全面的发展。

关键词：幼儿园;游戏活动;个别化学习

引言：幼儿由于年龄较小，其情绪思维发展还不够成熟，对事物的接受能力更倾向于直观展现，在心理上还有一定的依赖心理，因此，在幼儿个性化学习的过程中其更容易受到环境的影响，容易出现情绪波动的情况，对于这种情况，我们要为幼儿塑造一个良好的游戏活动环境，帮助其实现与幼儿、教师之间的互动，教师要注重设置目的性不太强的游戏活动，帮助幼儿在游戏中找到自己的兴趣，建立一定的团结意识和游戏规则观念，激发幼儿的学习兴趣和个性化发展，使幼儿找到自己的发展方向。

一、幼儿园游戏活动与个别化学习的环境创设

1、明确游戏规则与游戏方法

要想保证幼儿顺利地进行游戏活动就要做好准备工作，首先要确保幼儿在进行游戏之前明确游戏的规则和方法，在选择游戏时教师就要和幼儿一起商议，制定好规则，鼓励幼儿多多发表自己对游戏的看法和意见，大家一起进行整理，提高幼儿的个别化学习能力。这样幼儿才能更好地投入到游戏中，如果教师不事先申明规则，幼儿很可能游戏时间一长就对游戏没有兴趣了，并且大家玩的方法不尽相同，在进行游戏结束时还要进行很长时间的游戏整理，教师要明确游戏方法将其展示出来，幼儿看明白游戏说明之后，在教师和伙伴的引导下幼儿兴趣更高，在游戏中更加的有序个投入。

2、加强角色意识

在进行游戏时幼儿个性化学习效率的关键就是要充分犹如到游戏中，这就要求幼儿要加强角色意识，这样才能保证幼儿在游戏中的有序，很多幼儿缺乏角色意识，在进行角色游戏时很多幼儿之间的角色会有冲突，这样会降低幼儿的个性化学习效率，教师可以帮助幼儿设置一些角色牌帮助幼儿理解角色。

二、幼儿园游戏活动与个别化学习材料选择

1、提供色彩鲜艳、形象逼真的游戏材料

在幼儿游戏的过程中教师要注意激发幼儿的学习兴趣，教师可以通过色彩鲜艳、形象逼真的游戏材料，加强多功能性、低结构发展性游戏材料，温馨有趣的游戏环境帮助幼儿投入游戏，帮助幼儿营造一些生活化的情境，针对幼儿的年龄特点提供情景化材料，帮助幼儿在游戏活动中积累生活经验，找到自己的学习兴趣，得到情感体验，实现游戏活动的价值。例如在饭店里，幼儿将薯片罐和纸碗当作“喇叭”，在生意清淡的时候，他们就会利用两种材料或多种材料组合起来推销，并进一步发展游戏。

2、创设游戏情景引导幼儿选择

在进行游戏活动时创设游戏情境可以提高幼儿个性化学习的效率，提高幼儿参与游戏的热情，教师要注重游戏情境创设的科学合理性，对于年龄较小的幼儿来说，新奇的游戏形式和游戏材料往往容易吸引他们，但是这种一时的新鲜感并不能维持太久，这种行为更多的是跟风进行，难以很好地体现幼儿本身的喜好和个性化发展方向，在游戏中幼儿也很难表现出明显的差异，这就需要教师结合幼儿的心理特征进行游戏活动情景的创建，引导幼儿参与进来。例如，在幼儿游戏活动与个性化学习中，我会首先通过具有明亮色彩以及新奇造型的玩具材料吸引幼儿走进游戏，创设“娃娃家”与幼儿的实际生活联系，让幼儿进行装饰衣服和穿衣服等有趣的活动帮助幼儿丰富生活经验，实现个性化学习，提高生活认知。[1]

三、幼儿园游戏活动与个别化学习的内容创设

1、培养规则意识，促进自主学习

在引導幼儿进行游戏活动时，教师在培养幼儿的个性化学习的同时也要注重对幼儿规则的培养，在培养幼儿游戏规则时也要注重提高幼儿自觉遵守的意识，注重在幼儿自愿的前提下提高幼儿的规则意识。在进行游戏活动时，很多幼儿对游戏没有明确的认识和目的，这就导致幼儿在游戏活动过程中容易出现情绪波动影响个性化学习，因此，教师要注意游戏活动与个性化学习的开展方法运用，根据幼儿的身心特点进行游戏活动项目的安排，在游戏的过程中教书要注重对游戏规则的强调，对于不按规则进行的幼儿要进行纠正，帮助幼儿在游戏中更好的发展。[2]

例如，幼儿园中的“节节高”益智类叠高游戏。这个游戏需要幼儿有一定的游戏经验，但是很多幼儿刚开始接触，对于这个游戏的操作方法和游戏规则还不够了解，不能顺利地进行游戏，这样就会使幼儿产生挫败感，降低游戏热情，我会将游戏的规则和进行方式通过小视频或者小贴画的形式传达给幼儿，让幼儿更加清楚地掌握游戏材料的使用方法，达到益智的目的，使得幼儿的智力和心理都得到发展，实现个性化学习。

2、培养角色意识，促进幼儿心理成长

很多幼儿存在自我中心意识，在游戏活动中容易忽略游戏规则，过于注重自身的感受，这种思维会降低游戏活动的效率，使得幼儿不能很好地实现个性化学习，对此，教师要注重引导幼儿明白自身在游戏中的责任，这样才能发展自己的个性，使得幼儿与伙伴相处得更好。例如，在“过家家”的游戏中很容易出现角色冲突，我会设计不同的道具吸引幼儿，比如“妈妈”在做家务时需要的围裙，“爸爸”在工作时携带的公文包，“爷爷奶奶”的躺椅、老花镜等道具，增加幼儿的角色认知。[3]

结束语：综上所述，幼儿阶段的认知还处于逐步建立阶段，这个时期幼儿的个性化学习对幼儿将来的发展有很大的影响，在游戏活动中幼儿主要表现出直观思维，在幼儿活动中教师要注意游戏环境的创建和教学情境的建设，为幼儿创造具有探索空间和完善空间的游戏，结合学习的内容帮助幼儿感受游戏的快乐，教师要认真挖掘有效信息，同时认真分析，根据幼儿在不同游戏中的不同状态找到幼儿的行为方式原因，进而进行进一步的引导，帮助幼儿结合自己的兴趣爱好实现自身的个性化发展。

参考文献：

[1]石明月.幼儿园区域游戏活动组织与合理实施分析[J].小学生（下旬刊）.2021（12）：122.

[2]严文平.运用游戏教学培养幼儿素养[J].小学生（中旬刊）.2021（12）：87.

[3]朱晓玲.幼儿园游戏活动与个别化学习的探索[J].成才之路.2017（33）：66.