胡丽莎

摘要：绘本作为一种图文并茂的读物，深受的学生的喜爱。就学前儿童而言，绘本符合他们的形象思维，不仅能丰富他们的想象力，还能提高学生学习兴趣。绘本故事内容简短精炼，寄寓着深刻的道理，对农村学前儿童而言，利用绘本培养其优秀品质非常有效，对其成长有很大的帮助。笔者通过建立新的游戏观、选择合适的绘本、提高幼儿教师素养、精心设计游戏环节、重视游戏反思等意见以增强农村学前教育儿童游戏的积极性。

关键词：学前儿童;绘本;游戏教学

绘本作为一种有效的谈话资源，有其自身的优势促进学生对图画内容的理解、提高信息获取和语言运用能力的连贯，是富有叙事性的图画为载体而传达故事的儿童读物，以图画为主、文字为辅，主要阅读对象为儿童的一种有益读本。因此，我们怎样充分利用绘本工具激发儿童的游戏兴趣、提高学生的谈话能力、表达他们的思想、记录他们的生活呢？笔者主要从以下几方面去尝试。

一、建立新的游戏观

儿童以游戏为生命，游戏是儿童的正当权利，是学前教育的基本活动，我们应对游戏树立正确的观念。

首先，游戏是儿童的正当权利。幼儿在生理上发育还很不成熟，他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式、学习的方法。因而，有游戏生活的儿童才能称得上是真正的儿童，也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的儿童。其次，爱玩、会玩是评价幼儿发展的标准之一。幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此，会玩的儿童总是聪明能干、身体健壮的;幼儿教师应该把游戏能力当作一项重要的评价指标。最后，游戏是幼儿最自然、最有效的学习。游戏是早期教育的最佳方式，游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，充分发挥幼儿积极主动性在早期教育中的作用。由于游戏为他们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励自己学习的良好环境中获得安全感、自尊和自信，以及对学习的持久热情，从而终身受益。因此，游戏是促进幼儿身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。

二、选择合适的绘本

李欣（2012）认为“图画”与绘本中的“文字”密不可分，作为一个整体，图画和文字承担着不同的任务，这也是定义绘本的标志。由此看出每本绘本都有自己独特的教学资源，就像每个人都是发展中人，每个人都是独特的人一样。教师应充分了解学生的学习情况、知识能力、智力水平等，选择合适的绘本是绘本教育的最重要的部分，教师应根据自己的目的用心分析所选绘本，合理设计课程，激发学生的兴趣，绘本教学才能发挥应有的效果。如《我的爸爸》说“好像……像这样……”这样很适合放大使用，教师可以利用这个让学生想象。

三、提高幼兒教师素养

教师在教学中扮演主导者的角色，那么教师自身对绘本的钻研、重难点的把握、教学方法的运用等都会极大程度地影响学生对绘本的理解与掌握情况，并且，能否根据学生的年龄特点等因素选择一个合适的绘本也是对教师专业素质的极大考验。因此，教师应通过自身努力和学习，不断完善和丰富理论知识，从而改善自己的教育实践。同时，教师也需要通过多种途径来学习绘本教学的经验，借鉴他人成功之处。一方面，教师可以与同行教师积极交流、探讨心得体会，主动参加评课、赛课等相关教研活动将经验加以改良并运用到自己的绘本谈话中去。另一方面，教师也要阅读相关教学著作、文献资料，并规范自己的语言表达，养成良好的阅读习惯和写作习惯，以自己的一言一行感染学生，鼓励学生勇于表达自我、抒发真实的情感。

四、精心设计游戏环节

如果有好的绘本教材，教师就要根据绘本内容合理安排课程内容和困难的部分和课程，做到教学目标明确，内容合理，以期达到最好的效果。在游戏方面，由易到难，从浅到深。在《我的爸爸》教育实践中，我们设计的教育目的是让学生感受到父子之间的爱，同时也让学生训练句式“我爸爸像……一样……”，文中有游泳时像河马一样快乐，像猩猩一样强大。学生也可以仿写出“我爸爸像小熊一样可爱，像老鹰一样厉害……”也可以扩展，“我爸爸像猩猩一样结实，笑嘻嘻的河马一样开心。”用一句话就能很容易地把爸爸的两个特征组合起来。对话贴近生活就顺畅很多，如果说话容易，学生们更喜欢读绘本。

五、重视游戏反思

教师是教学的主导者，也是“教学评价活动的直接参与者和引导者”。教师将教学反思的内容落实到具体的教学实践中是对其教学反思、教学评价的验证。笔者认为，可以从以下几个方面去改进绘本教学中的不足。第一，教师要结合具体情况对症下药。由于师资力量的差异，同一节课堂在不同的班级可能会产生不同的效果及问题，教师就必须审时度势、因材施教，找出问题出现的原因，针对不同的学生、不同的问题采取不同的策略，而一刀切、一锅乱炖只会造成学生学习效果的严重分层，不能从根本上解决问题。第二，教师要用多元化的方法提升与改进自己的实际教学，不断更新自己的专业知识储备、学习观看名师课堂，教师要内化并要做到活学活用，才能真正改善自己的教学。

总之，在利用绘本进行游戏时，要因人而异，注重学生个体差异，关注个体，充分体现儿童的主体性，激发儿童游戏的积极性，才能使得儿童“愿意玩，乐于玩。”基于此，在工作中我们幼儿教师应建立新的游戏观、选择合适的绘本、提高自身素养、精心设计游戏环节以及注重游戏反思，努力做到因材施教，因人施教，使每个学生在游戏中得到最好的发展。

参考文献：

[1]李欣.小学低段绘本教学研究[D].成都：四川师范大学，2012：15.

[2]赵雪晶.我国中学教师教学评价素养研宄[D].上海：华东师范大学，2014：29.