向 梅

（海南经贸职业技术学院 海南海口 571127）

目前，高职英语写作教学存在诸多弊病。其具体表现为：用于写作教学的学时太少；教学模式陈旧，仍然以纸和笔为写作工具；基本上沿用结果教学法（product approach），即教师讲解范文，布置写作任务；学生课后单独完成。这对大多语言基础薄弱的高职学生而言，极易产生挫败感。因此，针对高职英语写作教学的实际状况，笔者提出基于网络的反思性学习辅助高职英语过程写作教学模式，以期打破目前高职英语写作教学的瓶颈，有效提高写作教学效果，帮助高职学生提高其写作能力。该教学模式充分考虑了高职英语教学特点，通过采纳目前主流写作教学模式——“过程写作（process approach）”的精华，利用现代教育技术优势，通过网络平台，吸收了反思性学习的合理元素，创新了高职英语写作教学模式。

一、反思性学习概述

反思性学习是教育中发展迅速的方式，是对行动或观察、反应的反思能力。反思性学习是一项重要的技能，能使学生的学习不断进步，提高学习质量。根据Lee(2005)的观点[1]，在教与学的过程中，回忆层级(R1)、合理化层级(R2)、反思层级(R3)这三个层级分别循序渐进地相互作用，每个层级都为下一个反思层级的发展奠定了基础。鉴于此，本研究将主要采用Lee的反思意识的层级性作为理论基础。

二、反思性学习辅助过程写作教学

过程写作法是一种多稿写作教学法。这种写作方法要求学生在得到教师最终评价之前对一个写作任务进行多次改稿。……