张燕

【摘要】数学是小学生学习的基础学科之一，对小学生思维能力的训练和核心素养的培养起到了不可忽视的作用.结合我国推行的课程教育改革来看，小学阶段对学生进行数学核心素养的培养势在必行.所以，小学数学教师需要完善自己的教学模式，在设计数学教学内容时，应始终把学生放在主体位置，激发学生的数学学习热情.本文将结合具体实例，简要介绍如何培养小学生的数学核心素养.

【关键词】小学数学;核心素养;学生发展

在教育部对数学课程教育改革的大力推行下，当前的小学数学的教学要求以及教学方向都发生了变化.教育改革既要求小学生要成为学习的主人，也要求教师在设计教学内容时要围绕学科的核心素养对学生进行培养.由于培养学生核心素养的教学模式在我国还未完全成熟，传统的教学模式在教师心中已根深蒂固，所以，现阶段在实施小学生数学核心素养的培养时，不可避免地会出现一些问题.下面就如何将核心素养发展融入小学数学教学提出几条具体的策略.

一、学生发展核心素养的概述、定位及原则

（一）学生发展核心素养的概述

我国小学教育在“立德树人”理念的指导下，出现了学生发展核心素养这一提法，学生发展核心素养通常是指学生在未来成长、生活中能够适应社会发展、生活需求的能力，是实现培养学生核心素养的基础保障，更是实现我国教育兴国战略的基础.

（二）学生发展核心素养的定位

相对于现代教育理念中提及的核心素养培养而言，学生发展核心素养更加具体，科学的落实学生发展核心素养培养能够在明确教育目标、教育理念的基础上完善教育实践，从而提升原有核心素养教育的效果，帮助教师明确“立德树人”的根本意蕴，为后续教育的改革、优化指明道路.

（三）学生发展核心素养的原则

时至今日，素质教育阶段学生发展核心素养培养已经经历了较长一段时间，通过以往培养学生发展核心素养的经验，笔者认为培养学生发展核心素养最少应秉持如下三方面原则：

第一，秉持科学培育的原则，即培养学生发展核心素养时，教师应从学生的成長情况出发，遵循学生成长的特性，并在特性的基础上将科学、系统的发展核心素养培养思维落实到实际教学工作中，以此保障培养过程的严谨、规范，确保学生发展核心素养培养的效果.

第二，教师在培养学生发展核心素养时应顺应时代的特征，凸显教育的时代性，以此确保学生发展核心素养的培养能够满足未来社会发展的切实需求，帮助学生更好地面对未来社会生活，提升学生发展核心素养培养的有效性.

第三，教师应将自立自强的民族自豪感、骄傲感渗透到学生发展核心素养培养的过程中，确保中华优秀传统思想在教育中的传承，以此提升学生发展核心素养培养的效果，为后续学生更积极地参与国家建设奠定扎实的思想基础.

二、采用数学建模方式全面提升小学生的数学核心素养

（一）进行数学建模内容的独立教学

现阶段，小学数学建模的相关内容分散于数学课本的各个章节，教师在教学过程中也是分散教学的，这一点非常不利于数学建模学习的系统化，所以，应该将数学建模进行独立的教学.教师可以采用独立成册的建模教学用书，然后按照书中的教学逻辑，帮助小学生建立一个系统化的建模认知，让学生在掌握建模知识的同时，提升自己解决问题的能力.

（二）组织数学建模实践活动

数学建模的应用就是为了帮助学生解决实际生活问题，所以教师在教学中不可避免地要进行数学建模实践活动.数学建模是一座将理论与实践结合起来的桥梁，利用这个桥梁，让学生学会从多角度出发去思考问题，但结合小学生实际生活经验还不丰富的现状，教师在教学时所设计的问题情境要简单易懂.例如，教师可以让学生记录自己从家到学校所用的时间，然后查阅地图或是寻求父母的帮助了解自己家与学校之间的距离，计算自己上学放学过程中的平均速度.这一建模情境是学生非常熟悉的，而且问题也是他们好奇的，所以学生对这种建模存在很高的热情，有利于学生深入的学习建模知识.

三、学生发展核心素养渗透到小学数学教学中的重要性

在教育改革的背景下，社会、学校以及学生对于教师的需求也发生了转变.传统教育中教师单纯的“授业”已经无法满足学生的成长需求，学生发展核心素养在小学数学教学中渗透的重要性也逐步凸显出来，基于以往有关学生发展核心素养的研究可以发现对核心素养渗透的重要性大都体现在以下三个方面.

（一）能提升小学数学核心素养培养的针对性

自新课标改革以来，学生发展核心素养在核心素养培养中的地位随之凸显，科学的展开面向学生群体的发展核心素养培养不仅能够将“终身发展”的思维灌输给学生，同时也能督促学生更加积极、主动地参与到后续核心素养的培养中来，从而提升以往核心素养培养的针对性和有效性，推动我国小学教育的发展.

（二）能为学生树立良好的成长榜样

在学生发展核心素养的基础上，核心素养培养过程中教师的榜样作用逐步表现出来，更加规范、有效的“身教”代替了传统教育中的“言传”，帮助学生深刻意识到“终身发展”的重要性，凸显了学生发展核心素养应用在小学数学教学中的意义.

（三）能有效拉近学生与教师之间的距离感

科学的将学生核心素养教育渗透到小学数学教学中能在一定程度上强化教师与学生之间的良性沟通，解决以往教育中教师与学生之间的距离感，以此帮助教师深刻地了解学生学习、成长的需求，提升未来课程教学的针对性，同时突破以往小学数学教学中学生核心素养培养的困境.

四、学生发展核心素养渗透到小学数学教学的不足

笔者认为当下小学数学教学中核心素养渗透的不足大都体现在如下两个方面.

（一）教师整合信息技术和课堂的能力不足

随着现代化技术在小学数学课堂中应用的增多，教师对现代化信息技术掌控能力的不足也随之凸显出来，现代化技术与课堂整合能力之间的不足，不仅会影响课程的内容，同时也容易导致课堂教学模式较为单一，影响学生参与数学课堂的积极性，为学生后续发展核心素养的培养造成负面影响.以研究目标小学为例，该学校发展核心素养在小学数学教学的渗透大都沿用比较传统的模式，虽然能获得一定的效果，但是这一效果远无法满足学生成长对于发展核心素养的切实需求，进而影响了实际教学中学生发展核心素养渗透的效果.与此同时，对于小学生而言，受其年龄、心理等特征的影响，很多小学生不仅理解能力有限，知识储备也存在不足，这一现状极易导致很多学生在感悟小学数学课堂中的发展核心素养培养内容时存在比较明显的不足，如果这时教师无法及时贴合学生实际情况，制定科学、有效的学生发展核心素养渗透方案，不仅会影响对学生发展核心素养培养的效果，严重的还会影响学生数学学习的效果，为小学生后续发展核心素养的培养埋下隐患.

（二）学生个性化需求没有获得应有的重视

就目前小学数学教学而言，虽然在新课标的指导下原有的课程模式已经有了一定的改良和优化，但由于我国长时间受应试教育思维的影响，导致小学数学教学中很多教师仍旧延续传统的“一言堂”式教学思维展开后续的课程，这一思维不仅无法满足当代小学生的个性化需求，同时也很容易打击学生参与数学课堂学习的积极性，为学生发展核心素养埋下隐患.比如，大部分教师都无视学生个体的差异性进行“普适性”教育，看似满足了不同层次学生的综合性需求，但也正是这一普适性内容的渗透影响了学生的个性化成长，降低了小学数学教学中渗透学生发展核心素养的效果.

五、构建合理的教学情境激发学生的学习热情

（一）构建符合教学内容的教学情境

小学生的实际生活经验并不是很丰富，所以教师在设计教学情境时一定要充分考虑学生的认知范围，同时要考虑开展教学情境的课堂用时.如果教师在设计教学情境时一味追求情境的趣味性，在课堂上带领学生一起制作教学用具，或是与学生一起创建教学情境，那么就会导致基础知识的授课时间大幅缩减.例如，教学内容要求的是学生掌握“扇形”的相关概念与定理，可是教师却把授课重心放在了对“圆”的复习上，设计的教学情境大部分都与“圆”相关，这种操作使得学生又一次学习以前的知识，而对新知识的掌握少之又少，所以教师在设计教学内容时，一定要抓住课堂的重心，确保授课内容与教育目标保持一致.与此同时，教师通过设计教学情境的方式优化学生对学习的态度，解决过于严肃的课堂气氛对学生造成的负面影响，凸显学生发展核心素养在小学数学课堂教学中渗透的意义.比如，在“圆”的教学中，学生刚接触“圆”的问题时难免感觉困难，并产生一定的畏难情绪，教师针对这一消极思想应给予针对性的引导，帮助学生正视数学学习中出现的各种问题，提升学生参与数学课堂学习的自信心，以此实现核心素养在小学数学教学中的有效渗透，提升课程教学的效果.

（二）构建贴近生活的教学情境

教师在设计教学情境时应该充分考虑学生的思维发展规律，用贴近生活的情境降低学生的畏难心理，提高他们的课堂参与感.教师将教学内容进行生活化的转变，因地制宜地设计符合学生核心素养渗透的教学方案，选择适合不同年龄层学生理解的数学情境进行教学活动，以此逐步丰富学生的知识储备，并实现核心素养在数学课堂中渗透的目标.比如，在小学五年级时学生会接触到“正负数”的概念，课本中给出的教学案例是温度计的观察方法，借用温度计“零上温度”和“零下温度”来引入“正负数”的概念，但是这样设计就存在诸多不足.首先“零上”“零下”是相对意义上的量，它通过“零”的比较才出现相反的意思;其次，温度只是温度大小的衡量值，并没有方向上的区别;另外，中国南部地区的学生很少可以感受到0 ℃以下的天气.如果教师在讲解“正负数”时用“上下车”的情境，既可以贴近学生的生活，也可以提升学生的参与热情.

结束语

综上所述，培养小学生综合数学素养是小学阶段必不可少的一项教学活动，培养学生数学核心素养的教育理念与我国当前的教育改革理念不谋而合，学生要成为课堂的主体，一切教学活动的开展应当以学生为中心，让学生在课堂中不仅可以增加自己的数学基础知识，更要提升自己的数学思考能力，增强自身利用数学知识解决实际问题的能力.所以，小学数学教师一定要重视对小学生数学核心素养的培养，帮助学生全面提升数学综合运用能力.

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