福建省南平市盲聋哑学校 刘水兴

一、盲校小学语文课堂中培养学生自主学习能力的困境

盲校学生都是视力残疾的孩子，有的是低视生，他们需要借助专用的助视器，才能看到东西；有的是全盲生，完全看不到任何东西。小学语文学习需要学生具有一定的形象思维，但是对于盲生而言，他们因为视力缺陷，形象思维不足，语文学习难度高。而且，盲生往往都是通过教师的讲解获取一些信息，很难引起情感上的共鸣，因此造成盲生语文学习兴趣不高，自主学习动力不足。具体体现在以下三个方面。

第一，盲生的视觉障碍导致学生学习能力差。对于小学生而言，他们的逻辑思维能力不强，很多学生都需要利用形象思维才能提高学习效率，但是盲生迫于视觉障碍的原因，对于世界的感性经验不足，造成盲生接受能力、理解能力和学习能力比较差。

第二，盲生存在心理缺陷。小学生的生活经验不足，心理承受能力比较差。当自己的视力出现缺陷时，很多盲生都表现出自卑感，不愿意与他人交流，对学习也存在一定的抵触情绪。因此，很多盲生缺乏学习自主性。

第三，以学生为主体的课堂教学效率不理想。为了提高盲生的学习自主性，很多教师想办法开展多元化的课堂教学活动，比如分小组讨论、探究学习模式等，希望盲生可以把握课堂主体地位，更好地进行语文学习。但是，在实际教学中，盲生兴趣欠佳、自主性不足，不愿意进行互动交流，导致语文课堂只能以教师讲解为主。

二、盲校小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）运用模型教具，降低理解难度，增加学生自主学习意识

由于视觉障碍，盲生感知世界的能力比较差，对于语文这种比较注重感性认识的学科，表现出不够积极、缺乏兴趣的特点。为了降低语文学习的难度，激发学生的语文学习兴趣，教师可以利用直观教学方式，让学生通过触摸模型教具，加强对文本的理解，增加学生自主学习意识。

例如，在人教部编版小学语文二年级下册《画杨桃》一课中，很多盲生不知道杨桃是什么样子，更加不能理解课本中“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”这句话的意思，因此为了降低盲生的理解难度，提高盲生的认识能力，教师可以将真正的杨桃带进课堂，让学生通过触摸来感知杨桃的形状。在盲生触摸后，教师可以让大家一起分享自己的感受，谈谈自己想象中的杨桃是什么样子的。分享过程中学生会发现，不同学生感受到的杨桃的样子也是不一样的，这样也就可以理解“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”这句话了。盲生通过触摸可以非常形象地感受到杨桃的形状，不仅让学生理解了课本的意思，还能够增加学生的自主学习意识。在今后的生活实践中，遇到一些听不懂的话，可以通过触摸实物或者模型教具来感受。

（二）利用情感体验，增加语文乐趣，提高学生学习主体地位

新课程下的盲校小学语文的教学目标，不仅是提升学生的语文成绩，还要不断丰富学生的情感，健全学生的健康人格，所以在盲校小学语文教学中，教师需要加强学生的情感体验，让学生感受语文的乐趣，从而发挥出盲生在语文课堂上的主体地位，自发进行学习，提高语文素养。在小学语文教学中，教师通常会让学生熟读课文，从而体会课文中隐藏的情感信息。这种千篇一律的教学模式会让学生丧失对语文学习的兴趣，无法优化学生的情感体验。因此，教师可以在朗读中增加音效来进行示范阅读，以增强学生注意力，提升情感体验。

例如，在人教部编版小学语文二年级上册《树之歌》一课中，教师以朗读+音乐的阅读形式，为学生营造了情感体验环境，让学生感受每个品种的树独有的特点，杨树、榕树、梧桐树、松柏、木棉、桦树、银杏、水杉、金桂等，这些树木不同的特征，在朗读时也有不同的语音语调。教师通过不同的听觉感受强化学生的情感体验，让学生更加清楚地掌握这些树木的特征。又如，在人教部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课中，文中向学生展示了不同季节的小兴安岭，每个季节都非常美丽。教师在引导学生学习这篇文章时，可以借助一些小兴安岭的歌曲等来强化学生对小兴安岭的认识，让学生想象自己就身处小兴安岭之中，感受小兴安岭的魅力。虽然盲生存在视觉上的缺陷，但是他们对世界的好奇心一点也不会比普通人少，甚至更加强烈。但是，很多盲生因为生理缺陷而感到自卑，不能静下心来体会世界的美好，因此语文教师在课堂上一定要加强情感的引导，重视学生的情感体会，让学生通过语文这扇窗户，感受世界各地的美景、美好的人和事物，从而培养学生的自信心，不断提高学生在课堂上的主体地位，鼓励他们在自己擅长的领域中独树一帜。

（三）采用信息技术，丰富教学形式，培养学生自主学习能力

随着信息技术的不断发展，很多学科教学中都应用信息技术，并取得了丰硕的成果。对于盲生而言，他们存在视觉缺陷，但是他们的听觉和触觉能力往往比一般人更加厉害。因此，教师可以借助盲生的这些优势，利用信息技术，丰富教学形式，让学生感受语文学习的魅力，培养学生的自主学习能力。

例如，在人教部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》一课中，作者将秋天的雨描写成“秋天的雨是一把钥匙”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，作者从视觉、听觉、嗅觉等角度描写出秋雨的美好。教师可以借助多媒体设备给盲生展示一些秋雨的声音，用语言描述出不同的画面，让学生自发想象秋天的美景以及收获的喜悦之情。除了让盲生认识秋雨以外，教师还可以找到春雨、夏雨、冬雨的音频给学生听，让他们自己分辨播放的音频是什么季节的雨声，这种发挥多媒体优势的探究式学习模式能够让学生集中注意力，感受每个季节的不同，从而提高学生的自主学习能力。除了这种探究式的学习形式之外，教师还可以在课堂上利用多媒体进行小组互动式学习。例如，在人教部编版小学语文六年级上册《山中访友》一课中，作者讲述了自己在山中拜访了“老桥”“树林”“小鸟”“露珠”“清泉”“瀑布”等，作者将这些风景都拟人化了，赋予了这些风景人的情感，写得非常美好。对于盲生而言，他们仅仅通过教师口语表达的内容，很难体会到作者“山中访友”的喜悦之情和对美好风景的恋恋不舍。因此，教师可以从网络上下载一些图片和视频资料给学生欣赏，让低视力的学生将自己看到的信息告诉小组中全盲的学生，以学生自己的视角感受文中的风景，这样能够加深学生的理解，给学生新的启发。

三、结语

总之，对于盲校学生而言，由于他们存在视觉上的缺陷，心理上或多或少会有一些自卑感，从而使其无法与普通学生一样进行语文学习。因此，语文教师需要正视盲校小学语文教学中出现的各种问题，积极寻求改善语文教学的方式方法，调动盲生的语文学习兴趣，激发学生学习自主性。在实际教学中，教师多种方法并用，让学生感受到语文的魅力，培养学生的自主学习能力。