福建省永安市贡川中心小学 冯美芯

现代素质教育理念提倡培养学生的各项素养及能力，推动学生的全面进步与发展，这就决定了教师不能只注重学生的学习成绩，更应当有意识地多维度培养学生，让学生获得长远性的、可持续的健康发展。在长期的教育实践中，我们发现将学生熟悉的、亲切的乡土文化资源巧妙融入特定的教育内容，学生理解起来的难度较小，对知识的接受度高，更能从中汲取进步与成长所需的能量。结合贡川千年古镇的地域优势，我们学校充分挖掘乡土文化资源，利用乡土文化资源培育素质与能力兼具的慧雅人才。为了推动乡土文化育人理念更快、更好落实，笔者结合课题研究实践，针对依托乡土文化培育慧雅人才的认识尝试做一个梳理。

一、依托乡土文化培育慧雅人才的概念界定

理论是实践的基础，本文的理论主要是乡土文化、慧雅人才。基于课题研究，我们达成以下认识。

1.乡土文化：乡土文化是指一个特定地域内发端流行并长期积淀发酵，带有浓厚地方色彩的物质文明、精神文明及生态文明的总和。乡土文化通常包括一个地区的自然景观、文物古迹、民俗风情等。从乡土文化的定义来看，乡土文化是一个地区人们所赖以生存的、熟悉的、能经常接触到的，以一种润物细无声的方式影响和熏陶着人们的文化资源。

2.慧雅人才：“慧雅”中的“慧”蕴意聪明、有才智，“雅”象征美好的、高尚的。慧雅人才即能够智慧地生活、智慧地思考、智慧地做人、智慧地成长，同时言谈文雅、行为优雅、品性高雅的人才。由慧雅人才的定义来看，其更为注重学生的心智和谐成长、协调成长，是回归教育本质与追求的一种教育方式。

3.依托乡土文化，培育慧雅人才：依托乡土文化，培育慧雅人才，是指学校积极挖掘本地区包括自然景观、文物古迹、民俗风情等在内的文化资源，并巧妙对学生进行“慧雅”教育的一种理念。其目的在于发挥本地区特色资源的优势，推动学生更好地进步与成长。

二、依托乡土文化培养慧雅人才的策略研究

在全体课题组成员达成课题研究理论共识后，如何依托乡土文化培养慧雅人才成为关键。课题组集合智慧，充分讨论，形成适合贡堡文化乡土资源开发的具体策略。

（一）立足学科，依托乡土文化培育慧雅人才

小学阶段的学生所学到的知识更多的来自课堂，我们学科教学是学校实现育人目标的重要切入点。正因为如此，我们必须立足学科教学实践，依托乡土文化培育慧雅人才。课题组成员在语文、数学、综合实践等学科渗透乡土文化，很好地带动学生的全面成长。

在小学语文教学中，教材上有不少以热爱祖国、热爱家乡为主题的课文，目的在于对学生进行家国情怀教育，让学生爱国、爱家。语文教师在课堂采用学校“1+X”阅读教学模式，从贡川古镇的实际情况出发，有意识地结合语文教学内容培养学生的家国情怀。比如讲《长城》一课时，把明城墙带入对比；讲《赵州桥》时介绍我们的会清桥；还有正顺庙、古井、纹山书院等众多文物古迹以及贡鸡、贡川草席等传统农副产品都巧妙融入不同的课文中。当我们在语文课堂上向学生一一讲解他们熟悉的、日常生活中能接触到的自然美景、人文古迹时，相信学生的内心也会油然而生一种自豪感——“我的家乡真棒！”通过课外课内的比较使学生自然而然地理解作者字里行间所透露出的热爱祖国、热爱家乡的细腻情感，家国情怀教育的培养就落到了实处。

在小学数学教学中，学生需要接触一些数字，培养数感。对此我们课题组的数学教师巧妙地从贡川的实际情况入手，面向学生渗透生活化的数学教育。比如，让学生知道古城墙绕贡川城一周，其原长3100 米，现遗留1300 米左右，高约7 米，底部均用青砖筑成，每砖重约15 公斤，砖上刻有“贡川”“贡堡”字样，故贡川城墙又称“贡堡”。用这一学生所熟悉的乡土文化资源引入，一来拉近了学生数学学习同社会生活之间的联系，让学生意识到学习数学知识的必要性、有用性；二来从学生熟悉的生活资源入手加深了学生对数学知识的认知，使其对米、千米、公斤等数学概念也有了深刻理解。潜移默化地教育学生热爱家乡，激励学生从小立志，努力学习，长大成为建设更加美好家乡的主力军。一举多得的效果充分表明了在学科教学活动中借助乡土文化资源培育慧雅人才的可行性。

在综合实践课堂上，我们一起动手尝试制作贡川美食——官丸烧麦，学生学得不亦乐乎，既锻炼了学生的动手能力，又增强了他们对家乡的了解。

（二）组织活动，依托乡土文化培育慧雅人才

在积极利用学科教学这一阵地的基础上，灵活、恰当地组织丰富多彩的课外实践活动，能更好地发挥出乡土文化育人的优势，推动学生的更好进步与成长，更好地培育出慧雅人才。

学校利用贡川古镇资源，结合德育主题，开展了“贡川了不起、贡川人了不起、做个了不起的贡川人”系列实践活动，真正将课堂与课外、学校与社会盘活。例如，组织开展“讲好贡川故事”这一主题活动，学校通过班级发动宣传，鼓励学生认真观察贡川，用富有真情实感的语言将自己眼中所看到的家乡描述出来。这一实践活动的开展，极大地激发了小学生的参与热情与积极性，大家积极查询资料，结合日常自己实际生活的所思、所想、所感、所得，准备了众多资料。在演讲活动中，学生情绪高昂地表达了对贡川——自己家乡，自己出生、成长之地的热爱。有学生在演讲中动情地说道：“在很多人眼里，贡川只是一个小小的乡镇，但是在我的眼里，贡川却有着更广大的意义。我们贡川人杰地灵，不仅有着4A 级国家风景名胜区桃源洞、国家地质博物馆、栟榈山等美丽的自然景观，还有着极其深厚的人文底蕴。爷爷告诉过我，这一方土地上曾出过2 名探花、16 名进士、13 名举人、24 名贡生和3 名理学家，还有明代琴谱大师杨表正、近代中国第一架飞机制造者李宝焌等，这些都是我们贡川优秀儿女的代表。这是生我养我的地方，当我走在陈氏大宗祠、会清桥、进士巷，我仿佛看到先贤努力奋发的身影……我为自己是贡川人而骄傲，我要认真学习，为家乡添光彩！今天我以贡川为荣，他日贡川以我为荣！”师生聆听着这一极富豪情的演讲，台下响起热烈的掌声。贡川乡土文化就这样在一次次主题实践活动中融入学生的心间，热爱家乡的种子悄然发芽，一朵朵慧雅之花含苞待放。

（三）环境创设，依托乡土文化培育慧雅人才

所谓环境创设是指巧妙利用各种资源对环境加以创造性设置的一种理念。环境创设的优势在于将种种教育内容巧妙融入环境，借助环境润物细无声的方式对学生进行身心的启迪与教育，带动学生更好地进步与成长。由此出发，我们也可以依托乡土文化科学而合理地进行环境创设，利用学校的走廊、楼宇、墙裙，将古镇文化以图文并茂的形式上墙，以浸润式教育作为培育慧雅人才的又一切入点。

1.围墙文化浸润式宣传。校园操场是极具影响的场所之一，在这里，学校通过收集当地名人、当地景点等，形成榜样群体，让爱祖国、爱家乡、勇于拼搏根植于学生内心，让学生在六年的学习活动中受到熏陶，获得成长。

2.班级环境浸润式教育。开展“乡土文化智多星”评选活动，形成了班级特色。班级每月评比一次，从学生的“生活、学习、活动、行为”方面进行家风家训引导，利用班级墙面树立学生榜样示范，让学生感受成长中的喜怒哀乐，体会家长和教师对自己的呵护，使自己的成长有更结实的根基。在“生活、学习、行为、活动”中培育慧雅学子。

就这样，学生目之所及的都是有关我们贡川的信息、内容，他们对于贡川的乡土文化名片有了更深刻的认知，也更好地从中感知到我们贡川人民勤劳、努力、发家致富的智慧，记住乡音、留住乡愁，扣好人生第一粒扣子。充分体现了依托乡土文化环境创设，培育慧雅人才的重要价值及意义。

三、依托乡土文化培育慧雅人才的注意事项

课题组在深入实践的过程中既有收获也有思考，下文就针对依托乡土文化培育慧雅人才的相关注意事项进行简单阐述。

（一）乡土文化的引入应巧妙，切忌生搬硬套

我们学校教育的目的是依托乡土文化教给学生知识，培养学生科学、端正的生活理念。家乡热爱情感只是众多教育教学方法中的一种，却并不是唯一。这也便决定了小学教师在挖掘与引用贡川乡土文化时一定要注意科学性、合理性，切忌生搬硬套，不然只会带给学生生硬感，难以带动学生融入其中不说，也不利于预期中理想教育目标的获得。正确的方法应当是立足乡土文化实际情况，考虑学生成长实际需求，有机挖掘与引入，让贡川乡土文化真正走进学生内心，以更好地发挥出培育慧雅人才的良好效果。

（二）应注重尊重学生主体地位，切忌忽视学生

学生是学习中的主体，教师则是学生学习活动中的引导者。这一早已被大量教育实践所验证了的客观规律同样适用于我们乡土文化资源的挖掘与利用上。为此，贡川小学教师必须要综合考虑小学生的实际情况，给予学生更多的自主性与选择性，让学生的主体地位得到充分的尊重与重视。这样小学生才愿意融入，愿意在教师的带领下去学习、去体验、去感悟、去成长。

综上所述，奋进中的贡川，等待着我们去积极挖掘其可用的乡土文化资源，以达到更优质的教育目的。在日后的小学教育实践中，我们将进一步针对贡川乡土文化资源的挖掘、利用探寻可行之道，以通过科学、适宜的方式培养学生成长为慧雅人才。