距斯宾塞提出“什么知识最有价值”已经快200年了。随着科技日新月异的发展，每天的好消息和坏消息充斥着“地球村”。在知识爆炸和世界不确定加剧的今天，学前教育出现了两个令人担忧的现象：一是爆炸知识的下渗，学前教育成为各门学科的“试验田”，什么都从娃娃抓起，娃娃已经不堪重负；二是用21世纪的方式进行20世纪的教育，学前教育“小学化”从线下转到线上，正在以新的形式挤压着幼儿的活动空间和自由天地，且这种挤压是幼儿毫无意识的。

童年期是短暂的、脆弱的，也是充满成长的源泉和动力的，它不仅深刻影响个体成长的方向和水平，还是人类精神和文化成长的根基。教育应该是有选择性的，因为教育对象的时间和接受能力是有限的，幼儿接受一种教育就失去了接受另一种教育的机会。这种选择性不是体现在教育的形式和方法上，而是体现在教育的内容上，即“什么知识（经验）更有价值”。所以，即使幼儿对某个课程乐此不疲，也要反思课程的价值。

当年斯宾塞认为科学知识最有价值，推动了西方教育和经济的发展。而今天，我们必须更加谨慎地思考什么知识、什么经验、什么能力更有价值，筛选知识比学习知识更有意义。为了让幼儿既获得健康美好童年，又能创造未来的幸福生活，笔者提出如下几点建议。

首先，树立“为未知而教，为未来而学”的基本理念。不确定是未来社会的主基调，教师要通过学习、研究和成长，为未知做好充分的准备，随时应对各种“变”，培养幼儿可持续发展的能力以帮助他们迎接未知。教师的预测能力和前瞻性是非常重要的，必须要有持久向善的深谋远虑。

其次，继续坚持生活中的教育。如何让幼儿顺利自如地完成各种生活技能依然是最重要的教育内容。这样的教育让幼儿感受快乐、满足生活需要的同时获得自信及对世界的掌控感，也在润物细无声地塑造着他们的良好个性。

再次，确定幼儿获得幸福生活应掌握的“关键经验”“关键能力”和“思维模式”。关键经验是关键能力的基础，同时又建构着良性的思维模式，如成长型思维、积极思维和探究性思维等。这些大观念基于《3-6岁儿童学习与发展指南》，又具有统整性和目的性。例如面对不确定的未来，心理弹性就是一个不可或缺的关键能力。值得注意的是，学前教育的内容不是各个学科知识和实验结果的汇集，而是对各个学科知识和实验结果的筛选和再研究，需要结合幼儿学习、发展特点和社会需要确定教育目标，引导幼儿进行游戏中的深度学习，使幼儿获得真正的成长。

最后，教师要努力对幼儿所学知识和经验具有“全局性理解”，并努力培养幼儿“全局性理解”的能力。所谓全局性理解，就是对知识进行深刻地理解，学以致用，进行善恶优劣的道德判断，并在需要抉择时做出明智的决定。

我们要努力创造这样一种教育的美景：教育的大部分课程能带来全局性理解，这些理解为学习者带来生命力并支持其终身学习，在复杂多变的世界中智慧地选择自己的道路。他们健康、理智、交往力强，富有爱心和责任感，对世界充满热忱和开拓精神。实现这样的教育美景有赖于教师的教育智慧和对“什么知识（经验）最有价值”的反思和取舍。