幼儿在与同伴交往的过程中，可以学会一些交往技巧，体验交往乐趣。稳固的同伴交往有利于幼儿建立信任感与心理安全感，发展一定的适应社会生活的能力。但当幼儿“朋友圈”过于窄化时（比如只与固定的一名同伴互动），这些情感体验与社会性学习的范围就会缩小，还可能互相“传染”一些负面的不良习惯与情绪等。那么，圈内的两个幼儿到底互为益友还是彼此的羁绊呢？

幼儿的心声：“我和花花是最好的朋友。我们最喜欢一起去美工区玩，我教会他怎么折纸飞机，他告诉我只要脾气大，别的小朋友就不会抢我们的玩具了，我平常只和他玩。”幼儿眼中的友谊是“快乐陪伴”，只要性格合得来、兴趣对得上、能经常一起玩的都是好朋友。

家长的焦虑：“欣欣最近出现了一些坏习惯，比如说吃手、说脏话、抢东西等，和老师交流后发现，原来是受好朋友花花的影响。这叫什么好朋友，他就应该和像明明一样的好孩子交朋友。明明多懂事聪明，品质还挺好。跟好孩子交朋友才能往好处学，现在这个情况得把他们分开！”家长眼中孩子的友谊应该是“携手成材”，家长希望幼儿能和“好孩子”“优秀的孩子”交朋友来达到“近朱者赤”的效果。

教师的困惑：“孩子有自己的好朋友是值得鼓励的，他们可以互相学习亲社会行为、情绪管理方法。但是当孩子的朋友圈过于狭窄、成为开始排斥‘外来者’的小团体、彼此产生负面影响时，作为教育者该如何改善这种局面呢？”教师眼中幼儿的友谊是“全面发展”，人际交往是幼儿发展的重要部分，稳固的友谊不可缺少，但是过于狭窄不利于幼儿的成长。

角色站位不同，对幼儿“朋友圈狭窄”的理解也不同。教师和家长不应该把幼儿的交友选择直接归类为“好”或“不好”，而应该倾听幼儿的心声，理解幼儿对友谊的定义，强化、鼓励幼儿的优点，降低幼儿间的不良影响，引导幼儿进行良好的社会性交往。

水有源，树有根

知其因，才能对症下药。哪些因素会导致幼儿“朋友圈狭窄”呢？

首先，内在因子。

二人“志趣相投”。“志趣”分为性格和兴趣。性格是幼儿择友的重要标准，两个性格相似的幼儿更容易成为好朋友，比如喜欢安静的幼儿容易和性格沉稳偏内向的幼儿成为好朋友。共同的兴趣是激发幼儿变成好朋友的重要因素，两个幼儿由于都喜欢音乐、绘画等活动而经常在一起相处，交往时间越长两个人越亲密。

“边缘性格”使然。幼儿自身的性格比较内向、缺乏自信心，害怕被拒绝、受伤害而不愿主动结交新朋友，倾向于游离在“主流圈子”外，喜欢独来独往，或者仅仅愿意与某个幼儿接触并成为朋友。

“舒适区”的维稳。两名幼儿可能在托小班时期就经常一起游戏，逐渐建立起友谊，进而形成具有安全感的、稳定的交往“舒适圈”。如果不投入一定的努力，幼儿就会一直保持在“狭窄”的友谊“舒适圈”内。

其次，外部推手。

家长的“影响度”。第一，过度控制。有些家长过分保护和溺爱孩子，严格把控并为其筛选、精简社交圈。第二，无形熏陶。家长自身的交友观以及性格等都会影响幼儿，比如有的家长性格沉闷，幼儿可能会偏内向；有的家长推崇“精致交往”，选择和少数的、契合的朋友深度交往，那么幼儿也会效仿这种交友方式。第三，放任自流。有些家长工作忙、无暇顾及，或者认为幼儿还小不需要朋友，家长缺乏引导也会导致幼儿社交技巧匮乏。

“远友不如近邻”。幼儿交友有时会依照“就近原则”。一种是家庭邻居，幼儿会优先选择和自身家庭空间位置相近的幼儿建立友谊，而一般小区内的同龄伙伴较少，容易导致幼儿“朋友圈狭窄”；另一种是班级同桌，在园活动时经常在一组或一桌的幼儿容易对其同桌发出邀请、分享等交友信号，内向的幼儿较容易发展为“朋友圈狭窄”。

小步子，大改变

教师助力、家园合力，正视幼儿主体性地位，通过尊重、引导、引入、合作四小步，化解幼儿“朋友圈狭窄”的负面影响，实现幼儿朋友圈扩建的大改变。

尊重幼儿选择，切忌棒打“鸳鸯”。幼儿形成稳定的友谊关系后，如果强行将二者分开，很有可能使其产生逆反心理。教师应该以幼儿为主体，尊重幼儿的择友情况；提高职业敏感度，发现幼儿的良好情绪情感、亲社会行为与意识等，并及时给予鼓励与强化。例如当欣欣在与花花游戏的过程中出现了请求、分享、邀请、协商、合作等亲社会行为，教师可以表扬欣欣：“刚才欣欣向花花主动分享了她的玩具，分享是一件快乐的事，大家也可以试试和别的小朋友分享你们的玩具，享受更多的快乐。”

当圈内幼儿与圈外同伴产生冲突时，教师要给予幼儿一定的处理空间，相信幼儿的能力。事态僵化时，教师适时地以平等姿态与幼儿交流了解事情原委，并给予一定的建议。例如欣欣和花花津津有味地玩着新玩具，明明也想玩，但被两人拒绝。教师先在一旁观察幼儿自主协商的过程，欣欣和花花说：“我们先来的，为什么给你玩？”明明说：“你们已经玩了很久了。”协商无果后，教师进行干预，详细了解拒绝明明的原因后，对幼儿遵循“先来后到”的意识表示肯定，并向幼儿指出公共物品不属于任何一个小朋友，因此不能长时间占用，进而向欣欣和花花提出两个建议供其选择：一是三人一起玩，二是先玩其他玩具、耐心等待明明玩一会儿。

及时正面引导，降低负面“影响力”。当幼儿间出现负面影响时，教师应该及时正面引导。针对幼儿抢玩具等不良行为或乱发脾气等消极情绪管理方式，教师可以采取两种引导方式。第一，榜样引导，教师以身作则注重言行，也可以表扬其他幼儿的良好行为、意志、品质等。例如当明明拿到玩具后，让给了欣欣和花花，教师可以口头表扬“明明懂得谦让，是个善良的好孩子”，以引发幼儿模仿。第二，活动中引导，教师可以通过“有礼貌的好孩子”等教育活动、阅读情绪类与行为培养类绘本等活动，帮助幼儿学习交往技巧、情绪管理方法。针对幼儿间发生干扰班级秩序或者给其他幼儿造成伤害的行为、情绪等，例如欣欣和花花为抢占玩具而将明明故意推倒，教师可以采取两种引导方式：第一，教育引导，教师应先安抚明明，并对欣欣和花花及时进行单独教育，帮助幼儿意识到问题并改变；第二，游戏中引导，通过角色表演等游戏，使幼儿体验“受害者”明明的感受，学会迁移与共情，从而降低负面“影响力”。

通过集体活动，巧妙引入“第N者”。破解“狭窄小团体”的最好方式，就是将这个“小团体”投入到一个大集体当中。教师可以安排一些需要多人才能完成的小组任务，例如小组合作表演舞台剧，班级集体进行拔河游戏、接龙游戏等，使其感受到人多力量大、头脑风暴灵感多等不同的快乐体验。或者在两个幼儿进行游戏时适时以参与者的身份平行介入，例如欣欣和花花在娃娃家玩司机与乘客的游戏，教师以乘客的角色请求加入游戏：“司机你好，我想去电影院，请问我能上车吗？”顺利进入游戏进行一段时间后，教师可以适时提议：“我们的小乘客有点少呀，我可以再找几个乘客一起坐车吗？”在得到幼儿允许的情况下，教师可以插入几个有游戏意愿的幼儿，如果幼儿拒绝其他伙伴加入，教师可以用游戏化的语言进行引导：“可是只有我们坐车的话，乘客太少了，我们的小车就没有收入了，没有收入就不能加汽油，小汽车就要跑不动了。也许我们还需要设置加油站，还需要一个乘务员……”通过丰富游戏情节来巧妙引入伙伴，给予圈内幼儿更多与其他同伴接触的时间与机会。教师引入“第N者”时，要尊重幼儿意愿，并且循序渐进。

家园携手合作，逐步扩建“朋友圈”。第一，教师可以多与家长沟通，引导家长转变教育观念，降低对幼儿“朋友圈”的控制度，给予幼儿自由发展的空间。第二，引导家长意识到自身交往技巧、情绪管理、亲社会行为等方面的榜样作用。第三，引导家长提高对于幼儿社会性发展的关注度，携手家长共同挖掘幼儿的闪光之处，塑造幼儿的社交自信心；同时园所可以举办亲子运动会等大型活动，幼儿在父母陪同下以安全的心理氛围去认识新伙伴，逐渐去性格“边缘化”，打开“朋友圈”。