在游戏中我们常常会听见幼儿的声音：“老师，他们小吃店的声音太吵了！”“老师，诚诚在蛋糕店里捣乱……”每每这样的时候，我们总是不能静下心去倾听幼儿的“声音”。我们习惯走得很快，嫌弃幼儿如蜗牛般的慢节奏。教师究竟该如何走近幼儿的游戏，如何才能读懂幼儿呢？请和我一起走近大班的角色游戏。

在“约定俗成”中

幼儿们在银行门口排队取钱，有两名工作人员男孩1和男孩2，每次盖一个章、给5元钱。其中男孩1负责在存折上盖章，男孩2负责点钱给用户。同时，银行还提供了自助取款机（在自助取款机取钱的用户，每次取5元，取完后要自己盖章）。这时有一名女孩3，她在自助取款机取了钱，但没有盖章。大部分用户都取完钱了，只见男孩1抬起头看了看，大喊“下一位”，女孩3和另一名女孩正在聊天。男孩1和男孩2一起去拿旁边的“暂停”营业牌，并把牌子放在柜子上，准备离开。就在这时，女孩3想在存折上盖章，被男孩1发现，说不行。女孩3说：“我已经在自助取款机取过钱了，就差盖章了。”男孩1听后，想了一会儿说：“不行，要有人你才能办理业务。”男孩2叫男孩1一起去买东西，男孩1还不时回头朝女孩3说：“柜台没有人不能盖章。”

◎分析解读

幼儿自建的游戏规则。大班幼儿规则意识已逐步形成，并具有一定的规则认同感。为了满足自己快乐自由地参与游戏的愿望，他们开始学习控制自己的行为，共同遵守一些规则。但这一时期的幼儿对于规则的认识还没有达到自律的程度。规则对幼儿来说还是外在的，幼儿在规则的实践方面还会表现出以自我为中心的特点。同时大班幼儿的语言表达能力有了进一步提高，他们会通过同伴间的相互交往、磨合甚至冲突，逐渐地发现并践行小集体内的游戏规则。

幼儿的游戏幼儿做主。游戏规则包含内部游戏规则和外部游戏规则两种。内部规则往往是幼儿的社会经验、角色认知等方面独特性的表现，就如镜头聚焦1中幼儿会关闭银行自行去逛街，这是符合幼儿年龄特点的角色认知表现。而外部规则是开展游戏时必须要遵守的游戏常规，包括不干扰他人游戏、游戏结束时按照类别收放玩具等。

作为教师要学会以同理心认同幼儿，认同幼儿的感受，认同幼儿的规则。教师应以幼儿的立场作为教育的出发点，引导幼儿积极主动参与游戏规则的建立，反思自己的角色定位，在教育指导和评价改进的过程中积累教育经验。

在“意料之外”时

在“可莎蜜儿”店里，聚集着四五名幼儿，其中男孩1大声地对店长说：“我要打工。”店长拉了旁边的男孩2说：“他要打工，现在不需要别人。”男孩2认真地说：“嗯。”这时旁边的几名幼儿也想打工，店长朝他们摇摇手说：“店里已经招了男孩2和男孩3在打工，现在不需要其他人了。”男孩1继续和店长说：“男孩3没在打工。”店长朝操作间看了看，走过去和男孩3说：“做两个蛋糕。”然后回来和男孩1说：“现在不需要打工的人，请你离开。”接着，店长开始吆喝起来：“好吃的蛋糕，快来买。”

蛋糕店的生意很好，顾客特别多，都聚集在店门口等待取蛋糕。店长看了看操作间，对其中一位伙计说“你就做草莓蛋糕”，还嘱咐一句“你一个人做哦”。店长让另一名伙计把制作的蛋糕进行摆盘。看到同类蛋糕比较多，店长从柜子里面取来几个盘子，把盘子放在架子上，并让伙计按着样子分类摆放。顾客就自行在架子上取蛋糕。

◎分析解读

游戏中的经验迁移。在游戏中，店长有一定组织能力，口语表达能力强，角色意识比较清楚，在游戏中对于“伙计”的分配工作做得较好。当蛋糕店生意冷清时，他首先想到去门口吆喝做宣传，其次让伙计制作更多“精美”的小蛋糕。同时他是一个有主见的人，当很多伙伴想要来打工时，他环顾一圈发现没有需求，当机立断就拒绝了。

大班的幼儿在游戏、生活中积累了较为丰富的经验和感性认识，并且在游戏中能主动运用多样的生活经验。在游戏中，幼儿会利用自己的生活经验解决“争锋打工”“店门口拥挤”等现象。

游戏映射生活，生活促进游戏。有了丰富的生活经验，幼儿才能在游戏中充分展示自己对生活的感受、对生活的憧憬。幼儿的知识越多，生活内容越丰富，游戏情节、游戏主题就越新颖，游戏内容就越充实，幼儿在游戏中就越能发挥创造力。在此过程中，教师要抓住时机，进行游戏和生活经验的链接，拓展幼儿游戏新剧情，推动游戏情节发展。

在“矛盾激化”后

男孩1想在“可莎蜜儿”店里打工，被拒绝了。为此，男孩1就站在操作间门口。操作间里面的男孩2顺手拍一拍男孩1的脸并说道：“哎，这是操作间。”男孩1马上很委屈地说：“你打我干什么，我告诉老师去。”男孩1直接找到老师说：“老师，男孩2打我。”老师询问了原因后，安慰了男孩1。过了好一会儿，男孩1看见男孩2和男孩3一起在制作蛋糕，男孩1一脸委屈地说：“刚才男孩2还打我了。”见小伙伴没有理他，他径直走到男孩3旁边再次说：“男孩2打我，他无缘无故打我。”男孩3还是没有说话，他又绕到另一侧又一次对男孩3说：“男孩2无缘无故打我。”

◎分析解读

游戏中的情感传递。大班幼儿能够有意识地控制自己的情感外部表现，但仍会因受到外界事物的影响而发生变化，他们需要倾诉来化解烦恼。我们应接纳幼儿，理解、关注幼儿的消极情绪，设身处地、换位思考，让幼儿感受到温暖和被尊重。

情感交流也是游戏的内容。大班幼儿的情绪日渐复杂，有明显的喜怒哀乐，也会有不良情绪以及情感反应。他们表达感情的方式多种多样。这就需要教师与幼儿多多交流，陪伴幼儿，倾听幼儿的声音，给予幼儿表现情绪情感的空间和机会。

幼儿教师要学会等待、放慢节奏，观察、尊重每一个幼儿，随着幼儿的目光一起去发现，让幼儿在游戏中获得成长。