当前，许多幼儿园借助多样化线上平台开展教育教学活动，暴露出一线教师，尤其是中老年教师在信息化教学中存在短板。其一，部分老教师对于信息化教学仍停留在“线上直播或录播”的浅层理解，更不会操作一些新兴技术平台；其二，与信息化接触较多的青年教师虽然有操作能力，但一般缺乏老教师的教学经验，难以将技术与教学有效融合。而在磨课过程中，由于老教师和青年教师信息、经验不对称，在交流中时常误解彼此，最终生成的资源难以令双方满意。

究其原因，阻碍因素主要有：年龄结构分布不均、专业结构比例不合理以及主观能动性发挥参差不齐。从年龄上来看，35岁以下青年教师逐渐成为一线教学的主力军。年轻一代教师对新鲜事物的接受度相对较高，愿意汲取信息化知识，但教学经验有限。老教师对于新事物的接受能力、精力往往都不及年轻教师，信息化知识结构的更新也比较迟缓。大多数幼儿教师来自学前教育专业，鲜少有专业的信息化技术人员，且职后培养对教师的技术支持链比较散碎，新技术、新平台难以跟进。部分幼儿教师对职业的认同感、幸福感、归属感不强，间接影响了其在工作领域的主观能动性发挥。

无论是从国家层面对于幼儿教师职业素养的客观要求看，还是从幼儿教师自身发展的主观需求看，幼儿教师队伍信息化教学能力的培养是“互联网+”背景下的教师素养发展大趋势。在这种情况下，我们可采取如下措施与对策培养幼儿教师的信息化教学能力。

加强学习交流，提高整体信息化素质

老教师和青年教师从表面上看均有不足，但一定程度上双方存在极大互补的可能性，即老教师拥有青年教师缺少的教学经验，青年教师拥有老教师缺乏的技术能力。在惯常的幼儿教师队伍培训工作中，往往主张“老带青”的学习模式。而在信息化背景下需要园方反其道而行，一方面继续加强青年教师的教学经验锻炼，另一方面也让青年教师为老教师提供技术学习支持，帮助老教师开拓信息化视角，丰富信息化触觉。可以由信息组和教研组共同牵头，组织老教师带新教师磨内容、新教师为老教师提供技术支撑，在良好的双向交流氛围下，促进新老教师双方尽快适应信息化教学规范化要求。

搭建学习平台，提升信息化教学水平

为了提升幼儿教师的信息化教学水平，搭建有效的信息化学习平台至关重要。基于教育对象的年龄发展特点，幼儿教师的信息化教学应区别于中小学。教师只有及时更新客观准确的信息，才能够更好地运用信息，因此在增强个人信息化技术使用意识、了解信息技术学习价值的基础上，幼儿园要着重提升幼儿教师个人信息化素养，丰富信息化教育资源，积极提供多样化技术平台供教师尝试学习。同时应当给予教师实践的机会，提高信息化平台使用率，避免让信息化教学流于形式，让教师发挥创新意识，创设真正满足幼儿需求的教学方式与内容。

明确评价机制，提高信息化学习动力

教师的学习动力包括内驱力和外部动力。在搭建学习平台后需要明确信息化教学能力评价机制，主要采取自我评价与他人评价相结合的方式。为了减少片面性，赋予评价更强的合理性，丰富评价主体，可引导家长参与评价，以便于多方面评价幼儿教师的信息化教学能力，使幼儿教师在实践后能够获取相应的、切实的反馈意见。对经过自身努力达标的教师给予奖励，并在职称评定、考核评优等方面给予一定的倾斜。

教学信息化是时代发展的产物。要做好新时期的教学工作，幼儿教师势必要具备较高的信息化教学水平，这也是学前教育迈向信息化的重要保证。