孙莹莹，史 锐，胡振邦

（辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 110032）

疫情就是命令，防控就是责任[1]。新冠肺炎疫情期间，全国启动重大突发公共卫生事件一级响应，各高校延迟开学。教育部发布《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》，倡导学校及教师充分利用线上的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”[2]。在此背景下，辽宁中医药大学本科各专业开展远程在线教学。

笔者所在无机化学教学团队从2003年起已开始网络课程建设以及线上线下融合的混合式教学工作。经过多年实践，无机化学这门课程被打造成为辽宁中医药大学校级精品课。该课程一改传统的灌输式教学模式，采用线上线下融合的混合式教学模式，以学生为中心，学生在教师引导下主动学习，取得良好的效果[3]。

在疫情防控期间，我们对无机化学以往的线上线下融合的混合式教学模式进行调整，将超星学习通与腾讯会议两个平台相结合，给大家提供一个“完全线上”的远程混合式教学案例。经过8周的教学实践，教学效果令人满意。

1 利用多元化信息手段，创建无机化学“完全线上”授课平台

经过多年的网络课程建设，教师已能熟练使用在线教学软件。然而，如此大规模实施线上教学，使线上教学完全替代线下教学，还是首次。因此，我们利用多种信息化手段，完善无机化学线上授课平台。（1）在超星学习通平台的课程中心补充精讲视频和课程讲稿，增加单元测验与问卷调查方面内容。为了避免有的学生因为网络信号差，在白天网络拥堵时间上直播课出现网络延迟或卡顿情况，本教学团队针对课程重难点录制精讲视频，并将其上传至学习通平台的课程中心，供学生随时回看温习。同时，增加每课一测环节，要求学生限时完成，超时将无法提交，让学生在考试的压力下，不得不主动学习。对于学习通平台上的知识，学生可以自主选择时间学习。针对学生答题情况，教师可以对错题进行归纳整理，对学生有针对性地进行线上辅导。（2）利用目前较为稳定的在线直播软件授课。疫情期间在线授课对服务器、网络要求非常高，大部分教学平台不同程度地会出现卡顿现象。本教学团队经过多次尝试，最终选择较为流畅的腾讯会议作为直播平台。教学直播最大的优势是直观、互动性强，可随时对学生进行提问，实时掌握学生学习情况，有利于提高教学质量。但直播也存在一些问题，如平台容易出现短时间的崩溃、延迟等事故，影响上课节奏。因此，将超星学习通与腾讯会议巧妙地结合起来，利用学习通已有的知识体系，让学生课下预习，以便对教师所讲内容有所了解，在直播时教师主要讲解重难点，其他内容一笔带过，大大缩短教师讲授时间，可以最大限度避免由于卡顿出现的课堂事故。课后教师可以利用学习通对学生学习重点、难点进行指导，起到画龙点睛的作用，丰富学生学习方式。

2 无机化学“完全线上”授课平台的使用

2.1 学生自学和教师督学

课前一周，教师布置学习任务，学生登录超星学习通，根据自己的知识层次和学习能力有选择性地预习，包括课程内容简介、课程知识点介绍、PPT以及精讲视频；教师根据学生任务完成情况，了解学生学习进度以及知识点掌握情况。在预习过程中，学生可以在平台讨论区和同学、教师讨论问题；教师也可以设置有引导性的讨论主题，推动学生对重点、难点内容进行思考和深度学习。自学结束后，学生可以针对本节课内容进行测试，完成课后的每课一测，测试题为客观题，平台批改，即时出结果。通过课前预习，学生对将要学习的内容有了一定程度的了解，并对自己没有掌握的知识点有了清晰的认识。在后续直播授课时，学生可以做到心中有数，有的放矢，对于没有掌握的知识点重点关注。

2.2 直播课程，共同学习

课程预习结束后，学生可将难以掌握的内容反馈给教师，教师归纳总结，根据课程内容的难易程度，将课程内容分为3种。对于容易掌握的课程内容，可让学生自行讲解，如在直播中邀请一名学生为大家讲解某一部分的内容；对于稍有难度的内容，可让学生课下进行分组讨论，最终得出讨论结果，课上汇报，教师讲解点评，并纠正其中的错误之处；对于难度较大的内容，则由教师进行讲授。可见，内容越简单，学生的支配权越大；内容越难，教师主导地位越突出。

在直播授课前10分钟，教师引导学生登录学习通签到，这样不仅能让教师清楚地知道哪些学生准时进入平台听课，还能增强上课的仪式感。在课堂教学中，利用直播的实时性进行师生互动，引起学生共鸣，加深对知识的理解。可以利用学习通的“选人”功能，随机挑选学生回答问题，学生即时答题。教师根据学生的回答，给予积分奖励，积分会影响学生在班级的排名。利用这种“选人”功能，模拟线下课堂教学中的随机师生互动，增强学习的紧张感。学生为了保证答案的正确性，在教师直播时会更加专注并积极思考。在分组讨论时，可利用学习通的“分组任务”功能，将学生分为几个小组。学生以小组形式进行讨论及知识拓展学习，最终形成报告，由组长在教师直播时汇报讨论结果，并由教师进行点评。在直播即将结束时，教师对本堂课内容进行归纳总结，讲清知识点之间的内在逻辑关系，加深学生对基础知识的理解。

2.3 课后自主复习及完成作业

直播结束后，教师可布置本次课作业，督促学生在完成课程复习任务之后再做作业，并利用拍照方法将作业传给教师，教师通过批改，指出学生的错误，了解学生知识掌握情况。这种方式能让学生不再只是看到“冰冷”的分数，而是能够知晓自己究竟错在哪里，并且教师的评语对学生的学习行为有鼓励和认可的作用。可以利用学习通的“问卷”功能，将知识拓展内容以问卷方式发布，学生通过自主查阅网络书籍等填写问卷，同时可以看到同学的答案，这样不仅有利于拓宽自己的知识面，还有利于消除学习孤独感，营造集体学习气氛，提高学生学习兴趣。

2.4 过程性评价

在线学习过程中，各种测试和活动参与情况是对学生进行过程性评价的重要依据。开展过程性评价，有利于激励学生自主学习。在各教学环节，将每课一测以及分组讨论形成的报告计入课程总评成绩；将直播课堂上的签到、提问互动、讨论区讨论以及课后的问卷作答列为学生参考环节，采用表现差倒扣分方式；而其他环节由于强调学生自主性、选择性学习，不作为考核环节，如精讲视频与PPT等观看情况不计入总评成绩。制定多元化过程考核办法，使考核评价更具客观性、可靠性和全面性，使学生最终成绩更合理、公平。

2.5 课以载道，培养爱国爱校情怀

对于高校而言，特别是医学类院校，在培养专业人才时应时刻谨记“健康所系，性命相托”。因此，医学院校各类课程与思政课协同发展十分必要。如何在疫情期间开展线上课程思政，是值得教师思考的问题。疫情期间是教学的困难时期，也是对学生进行德育的最佳时机。例如，在这场全球性的疫情期间，我国作为发展中国家，迅速控制疫情蔓延，正说明中国社会主义制度的优越性，以此培养学生爱国之情。同时，在无特效药、无疫苗的情况下，在国外患者还在彷徨中坐等时，我国却已有大量患者康复出院，这无疑是中医药所发挥的作用。这场伟大的战“役”见证了中医药的魅力，以此增强学生中医药文化自信。疫情期间，教师要利用契机，善用各种信息手段，在线上教学中渗透思政教育。

3 结语

疫情防控以来，本教学团队经过8周实践，完成了前3章的教学任务，并通过问卷调查，了解学生线上学习感受。有的学生认为“和在校学习基本一致，互动也很及时”，有的学生觉得“除了没有见到老师，其他都没耽误，学习效果没有区别”，这充分说明“完全线上”的混合式教学模式是切实可行的。将腾讯会议的直播功能和超星学习通的互动功能相结合，能模拟真实课堂各互动环节，营造上课氛围。学生课前利用学习通进行预习、自测，并与教师、同学讨论未掌握的知识点。直播授课时，根据内容的难易程度，采取学生在线讲解、分组讨论和教师重点讲解等方式讲解知识。课后引导学生及时复习并布置作业，利用平台讨论区、问卷等督促学生学习。综上所述，教师要树立以学习成效为中心的教育理念，让学生身在家而心在学，通过师生共同努力，从教育层面打赢这场疫情防控阻击战。