张晓君

（梧州市卫生学校，广西 梧州 543000）

通过深入学习中职药剂专业核心课程，掌握基本知识和必备技能，有助于中职药剂专业学生今后胜任药事岗位工作，对其职业生涯发展起到至关重要的作用。目前，我国大力发展职业教育，卫生职业教育生源充足但学生学习能力差异较大，教师的群体性课堂教学无法满足每名学生的学习需要，故教学质量难以提高。为此，笔者积极响应“十三五”规划号召，将信息化技术与职业教育融合，使课堂教学生动化、灵活化，学生学习主动化，满足教学对象个别化、教学评价多样化的需求。2019年12月开始席卷全国的新型冠状病毒疫情，使各地学校都不能按时开学，这也促使各校发挥信息化优势，利用线上课堂，响应“停课不停学”的号召。我校利用职教云平台为教师提供线上教学平台，可以说是对我们近年来在信息化教学方面探索成果的一次验收。

1 构建网络学习平台的可行性分析

1.1 职教云平台的功能

职教云（ICVE）是高等教育出版社推出的面向高职、中职等职业学校师生的在线教学平台。教师既可以将国家资源平台——智慧职教上的课程（素材或题目）直接导入职教云平台，也可以根据自身需求构建课程，开展线上线下混合教学。通过云课堂智慧职教手机App，教师可以实时掌握学生动态，也可以开展丰富的课堂活动；学生可以通过App学习课件、提交作业和考试等，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，从而真正达到翻转课堂的目的。笔者正是利用职教云平台高效服务师生，满足师生需求，最终提高教学质量[1]的这一特点，将其用于中职药剂专业核心课程的线上教学，以调动学生学习主动性和积极性。

1.2 优势

以药剂专业核心课程药物制剂技术为例进行探讨。该课程理论性强、技能要求高，而传统教学注重讲授知识点，忽略了学生知识接受能力的差异性，无法调动学生学习积极性，大部分学生学习兴趣不高，难以实现岗位培养目标，致使毕业生无法胜任专业对口的工作，就业率低、转行率高。我们提出利用线上教学平台，将移动学习与课堂学习相结合，形成一种新的教学形式，提高教学效率。

学校教育与社会需求相适应，是中等职业学校生存和发展的保证。我们分析艾宾浩斯遗忘曲线发现，遗忘的规律是先快后慢，识记后的48小时内，遗忘率高达72%。而网络学习平台能提供多次学习机会，相比传统的课堂教学优势是显而易见的。本文通过职教云平台进行课程建设，实现个体化教学，从而提高教学质量，使毕业生满足社会需求，继而使更多学生愿意就读中等卫生职业学校。目前，对国内各种线上教学平台应用于教学的研究还处于探索阶段，本文旨在启发更多学者对这一领域进行深入探索和研究，寻求一条引领学生进入最佳学习状态的阳光大道。

2 实施

运用相关理论进行信息技术与课程整合能优化教学过程，有利于学生信息素养的形成，有利于培养学生终身学习能力[2]。为了发挥职教云平台的各项功能，本课题组利用该平台进行课程建设，完成一系列教学设计及教学流程设计，并以专业核心课程药理学、药物制剂技术、药物分析技术、药物化学基础为例，在此平台开展辅助教学活动的研究，解决传统课堂教学存在的问题，提高学生学习主动性和积极性。

2.1 学情分析

要想设计符合学生习惯的教学环节，首先要分析学生的学习兴趣、学习习惯和情感需求等。对中职教学现状进行全面分析后发现，大部分中职生由于小学、初中没有养成良好的学习习惯，导致中职阶段学习效果不佳。但是，中职教育包含大量技能训练，故可以让学生通过动手操作习得知识。教学中多为先示教再练习，学生尚未能熟练运用技巧，操作生硬，需要不断练习，但是多次示教会影响课程进度，这时就需要用到操作视频回放来满足学生多次观看的需求。可以将操作过程拍摄成短视频，并将其上传至平台。学生可以对照视频纠正错误，反复观看，反复练习。同理，对理论性的知识点也可以制作成小动画。另外，多练习也是巩固学生认知的一个快速方法，但是，相关学者分析发现，学生喜欢做一般难度的题目，不愿做太难的题目。故为满足不同层次、不同类型学生的学习需求，教师需要设置不同难度的题目。为了提高学生学习能力，建议职教云平台增加如“奖励学豆”或“奖励积分”等功能，对不同难度的题目设置不同的奖励。教师可以根据学生的积分，给予一些物质或精神奖励，使学生更加积极主动地完成作业[3]。

2.2 根据学情分析结果进行课程建设

通过分析与本研究相关的理论，为研究的进一步开展提供理论依据。鉴于线上平台支持下的中职教学的学习要素与传统课堂教学有所不同，故对学习要素进行分析，总结职教云平台的优势，为后续研究提供支持。学生的学习行为是受多方面因素影响的，本文仅能从学习平台方面使学生获得相关体验，通过提高界面吸引力、增加趣味性来提高学生学习兴趣，增强学习动力。笔者分析课程案例设计原则，并对中职药剂专业核心课程进行设计。首先，了解职教云平台上医药专业相关资源，该平台有国家级标准化课程教学资源的课程共27门。其次，设计教学模式。特殊时期我们采取完全基于互联网的模式，课前、课中、课后各项教学任务完全依托平台。最后，划分教学模块，如操作模块、机理模块、测试模块、签到积分模块等。操作模块，按教学安排定期发布操作小视频、纠错小视频；机理模块，按教学安排定期发布机理小动画，进行头脑风暴等。这样的设置特别适合后进生反复学习，解决了教师教学时无法兼顾每一位学生的问题。平台的介入可以是随时的，只要介入时间合理即可。所以，每次课堂教学前均要进行教学设计，并作为以后课程设计的参考资料，为其他教育工作者利用职教云平台实施网络教学提供借鉴。

3 教学实践

网络平台可以将授课教师和学生紧密联系在一起，形成一个课堂以外的学习共同体。学习者可以在课前利用教师发布的教学目标、内容、任务等了解课堂学习内容，解决因学习者个体差异大而导致的课堂同步教学难的问题[3]。学习进度比较快的学生可以在课后利用教师发布的拓展学习资料进行更深层次的学习，学习进度慢的学生可以通过该平台向教师、同学请教并进行复习。

3.1 课程资源建设步骤

现以药物制剂技术课程为例介绍教学实施过程。步骤一：课程资源建设。在职教云平台输入课程基本信息后，以职教云导入、资源库导入、MOOC导入、专业群导入4种方式导入课程，如果资源均不符合教师要求也可自行导入相关资源，包括视频、文档、PPT等。步骤二：设定授课班级。点击“新增班级”后提醒学生进入课堂。学生也可以通过扫二维码、填写邀请码的方式自行加入班级。步骤三：发布班课。利用“今日课堂”与学生互动，点击“上课”进入课堂后切换至课前、课中、课后3个环节。在课前环节教师提出课前要求，如预习药品评价内容；课中，教师可以添加教学活动，包括课件、签到、提问、讨论、头脑风暴、测验、投票、作业、问卷调查、小组PK等，如在药品稳定性影响因素的学习环节添加提问活动，课上就会按时跳转到活动页面，学生即可答题；在课后环节，教师可以查看学生评价、学生总结、教学过程、学生表现这几项的分析数据。

3.2 职教云平台的课中功能实现

现以下面几个课中活动为例介绍职教云平台课中功能的实现。

剂型内容的课中活动设计：在“剂型分类”学习环节添加提问活动，问题：将以下药品进行剂型分类。让学生通过辨别剂型类别，加深理解。

药典的课中活动设计：在“中国药典”学习环节添加提问活动，问题：检索药典内容。素材：课件（搜索词条）、电子药典。该活动可以让学生对药典有一个初步认识，知道如何从药典获取信息。

GMP内容的课中活动设计：在“岗位操作规程”学习环节添加讨论活动，讨论主题：如果你是药厂负责人，你会对你的员工做何要求以保证药品质量。素材：课件（讨论题目）。该活动有助于学生在讨论过程中理解岗位操作规程及其重要性，为今后走上工作岗位做好准备。

教学活动的开展还有很多，不能一一赘述。课前，基于职教云平台提出预习要求、发布任务单，学生按照任务单预习，还可提前制订挑战计划；课中，解决关键问题，突出重点，突破难点，引导学生思考如何解决问题，提高学生解决问题能力，在此过程中发现学生的易错点、理解难点，及时指导，及时反馈测评结果，让学生了解需要改进的方面；课后，及时回顾，定期复习并进行测评、反馈，最终使学生形成良好的学习习惯。

4 教学效果

为社会输送高素质、技能型药学人才是药剂专业的工作目标和工作重点。教学质量对学生素质和技能的提高起着关键作用，教与学并重才能双赢。但传统的课堂教学往往重教轻学[4]，对于曾经遭受不同程度学业挫败的中职生而言，这样的教学只是初中阶段的升级版，学生觉得乏味，教师感到难教，教师与学生之间似乎出现了一条不可逾越的鸿沟。传统教学模式以教师为主体，向学生单向传递知识，在整个教学过程中，学生处于高度紧张的听讲与记笔记状态，师生之间零交流[5]。也正因如此，教学低效问题导致中职学校教学质量难以提高，阻碍中职生职业发展。基于职教云平台的个性化学习模式有助于提高学生知识掌握度、教学满意度，同时还可以提高学生自主学习能力。基于职教云平台的个性化学习注重挖掘学生个人潜能，同时为不同层次和能力的学生提供最适宜的教学模式，充分满足个人需求，针对个体的优势和不足，培养学生兴趣，发挥学生潜能，突出学生主体地位，让学生有更多的选择权和掌控权[6]。因此，要积极对教学方式进行改革，使教学更贴近学生认知特点。利用信息技术辅助教学，培养高素质、技能型药学人才，有利于提高学生就业竞争力。

基于职教云平台的药物制剂技术课程教学，保证了学生在特殊时期还能学习专业知识，也利于其在疫情过后快速投入正常学习。今后还可将此平台与传统教学相结合，进行线上线下混合式教学，提高教学质量。网络平台的辅助使得教学活动更加丰富，符合中职生特点并能有效提高学生学习兴趣。总而言之，利用网络平台辅助教学对于目前中职专业课教学是有效的、可行的，但是还需要不断完善以期获得更好的效果。