张文兴

摘 要：在小学数学教学中，学困生的转化工作一直是一大难题。对于学困生来说，其长期处于弱势地位，自然对学习产生了一定的抗拒心理，在学习中缺乏主动性，学习态度也比较散漫，这些行为都集中体现在作业上。也正因如此，学困生作业的批改成了一项教师比较头疼的工作。现阶段，只有通过有效的作业批改策略，才能改善学困生的学习状态，提高教学质量。结合多年小学数学教学经验，论述了小学数学学困生作业批改策略。

关键词：小学数学;学困生;作业批改

一、灵活运用多元化的作业批改形式

在平时教学中，一般都是在教师布置作业后，学生在规定时间内完成并统一交给教师进行批改。在批改作业过程中，学困生作业出现错误的现象屡见不鲜，且每次出现的错误都是教师上课时反反复复强调的问题。还有部分学困生甚至不知道错误在哪，无法自己完成错误作业的订正工作，花费大量时间却做了无用功。因此，教师必须要对批改作业形式作出改变，灵活运用多元化的作业批改形式，设身处地地为学困生考虑，引导学困生纠正错误，提高作业质量。

1.学生自批形式

在小学数学作业中，对一些难度较低、题型单一的作业，教师可以尝试让学困生进行自批。例如计算题和口算题这类题型，教师只需要公布正确答案，让学困生对照进行批改即可。同时，在学困生自批结束后，教师应引导学困生对自己的作业完成情况进行评价，分析错误原因并进行改正。在改正错误的过程中，学困生则会加深对这一题型的印象，在下次做题时规避错误的发生。与此同时，可以充分锻炼学困生分析问题、解决问题的能力。另外，对于学困生来说，教师让其进行自批，无疑是给了他们极大的信任，有利于构建和谐的师生关系，激励学生努力学习。

2.教师面批形式

对于那些过程复杂、难度性较高的作业，教师可以采取面批的方式。在课堂中，学困生存在疑惑、没有掌握的数学知识，在作业中也会体现出来。也正是因此，学困生会对作业产生逃避心理，从而导致作业错误率高。面对这样的作业情况，教师面批有一定的必要性。一方面，面批的方式可以让学生感到做好作业的职责所在，端正做作业时的态度，甚至从内心渴望得到教师的赞赏。另一方面，当学生的作业出现错误时，可以与学生当面交流，了解学生的思维，针对性讲解，帮助学困生解决困惑。同时，有助于教師了解学困生对知识的掌握程度，及时调整教学方法和教学节奏，使学困生适应课堂。

二、提高作业批改的精准度

在以往的批改作业中，教师普遍喜欢用“√”和“×”来表示对错，对学生进行打分。这样的方法虽然能直观体现出学生作业情况，但过于单一，过于公式化。如果教师能够站在人性化的角度批改作业，提高作业批改的精准度，那么学困生就会感觉到教师对他们的重视，从而用心学习，提高作业质量。

1.一题多批

为了能够使学困生的学习态度有所改善，提高作业完成质量，教师在批改作业时可以采取“缓一缓”的方式，多次进行批改，即一题多批。在批改作业完成后，首先，教师可以先把作业本发放给学生，让学生改正错误。其次，根据学生的作业改正情况，为学生的作业增加难度，以表鼓励。若是学生的作业中错误过多，为了避免打击学生的学习积极性，教师可以对学生采取相应的评判方式。等学生将这些知识弄懂后，将作业中的错误改正后，重新进行等级评判。

2.细致审视做题思维

学困生的作业中可以直观体现出其做题时的思维和看法。不管做题的结果是对是错，都是学困生在思考细算下的成果。然而，学困生在做题后，往往意识不到自己的错误在哪，提高作业质量更是难上加难。因此，为了有效提高学困生的作业质量，还需要教师对他们进行适时点拨，帮助他们找出思维误区。基于此，教师在批改作业时，要特别细致地审视学生做题思维，找出错误症结所在，对症下药。

三、对作业批改评语进行完善

在教学中，多数教师普遍存在一个评价误区，喜欢对学生进行对比评价，而忽略了学生自身的成长进步。与其进行学生之间的对比评价，不如让学生和自己赛跑，不断完善自身。特别是在对待学困生上，教师一定要坚持“多肯定、多鼓励”的原则，结合学生实际情况进行评价，激励学生努力学习，以提高作业质量。

1.委婉地进行评价

在作业中，学困生会表现出较多的缺点，如态度散漫、粗心大意等问题。这时，就需要教师发挥教育机制，帮助他们克服掉这些缺点。在引导学生时，教师要切记不能训斥、呵责学生，而是要建立在学困生心理特点的基础上，委婉地指出学生缺点。多数学困生由于成绩差劲在心理上会产生自卑，认为自己处处不如别人。对于这一点，教师要表现出更多的关心和关注，委婉地鼓励学生，如“细心的孩子，一定不会比别人差！”

2.扩大学生进步

相对于优等生和中等生，学困生的作业可以说是不忍直视。如果教师总是对学生进行对比评价，那么学生只能被一直否定。因此，教师要学会“逆向思考”，把学困生的每一阶段放在一起进行比较，鼓励学困生。尽管学困生的作业字迹潦草，错误较多，但只要有一次作业情况较好，教师就可以对学生进行夸奖，鼓励学生。因为，对于学困生来说，每一次进步都是一次成长。例如，教师可在作业的结尾写上“加油，老师一直在关注你”“努力的孩子运气不会太差”等评语。

参考文献：

[1]陈巧香.浅谈小学数学课堂学困生“自我效能感”的提升策略[J].情感读本，2019（3）.

[2]高万里.小学数学教学学困生产生的原因及改进策略[J].新课程（上），2019（2）.