摘 要：农村教育是我国基础教育的组成部分，其中农村小规模学校占有一定的比重。但是从21世纪开始“撤点并校”和快速城镇化以来，出现了城满、乡弱、村空的现象。目前，在落实国家一系列利好政策的同时，全社会仍要继续努力，坚决不让一个孩子掉队，深入实际调查研究，关心和尊重乡村教师，共同发力做好乡村教育。

关键词：乡村小规模学校;发展;策略

借助于信息技术和教育优先的战略决策，只要具备一定规模的学校，都不约而同地走上了良性发展的轨道，乡镇、县城与大城市的差距越来越小，而形成鲜明对照的是，偏远乡村小规模学校却遭遇了前所未有的困境——生源减少，班级授课制和传统管理受到挑战，人际关系和校园文化不适应，等等。为了挽救乡村教育，国家进行了十多年的努力，采取了一系列措施，如推进农村学校“改薄工程”、出台并落实《乡村教师支持计划（2015—2020年）》等，前者改变了学校面貌，后者稳定了教师队伍，这一“硬件”工程和“软件”工程的实施，为乡村教育奠定了坚实的基础和良性发展的基调。乘着《关于加强全省乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的实施方案》（甘政办发〔2019〕30号）的东风，我们还需要从以下四个方面着手做好乡村小规模学校的工作。

一、坚决不让一个孩子掉队

关心农村教育，关注留守儿童，必须坚持两个观点：一个是有人的地方就应该有学校;一个是不能让一个孩子掉队。这是我们的价值观，也是教育的全局战略之一。

父母不在身边的留守儿童，隔代的语言交流明显不能满足儿童的需要，而缺少同龄人的言语刺激，会直接影响儿童智力的良好发育。这就是说，缺少玩伴，不利于儿童的智力发育;缺少学伴，不可能成为最好的教育。因此，坚守农村教育价值，既要保障小规模学校的合法存在和正常运营，也要关注儿童的教育和生活，要从以校为本向以人为本过渡。农村的这种教育生态，对配备教育资源提出了更高的要求，一是有优秀的“全科型”教师，以传统的方式教学，保证高质量的课堂教学和综合实践活动;二是要有足够多的言语交际。这里面又包括两个方面：（1）同龄伙伴，不仅仅在课堂，更重要的是在课外和生活中的交往;（2）有足够充分的图书，学前期、低年段以绘本为主，中高年段以童话和儿童文学为主，让儿童通过语言、文字，与故事中的人物对话，与古今中外的先贤哲人对话，作为教育内容和口头语言不足的必要补充。

二、把深入调研贯穿始终

今后农村的教育怎么搞？一要重视，就是要认识到农村教育的复杂性、多样性、特殊性，千万不能掉以轻心，千万不能用简单的思维、简单的办法来对待和处理。二要多层次、多方位、持久地调研。既要把官方与民间的调研结合起来，又要把国家与地方的调研结合起来;既要听汇报，又要察看实际情况;既要看贫困联片地区，又要看发达地区的死角地带;既要一次深入调研，又要多次跟踪调研;既要调研教育系统内部的事，又要调研系统外部，如乡村人口状况，今后能为学校供给多少适龄儿童。科学而广泛深入的调研，一定会为政策措施带来充分的科学依据，促进农村教育又好又快地发展。

三、关心和尊重乡村教师

《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的实施，加大了对困难地区的补贴，基本稳住了乡村教师。另外，相关部门要用服务的心态配备乡村教师、管理乡村教师，要以朴实的心态，多从事实的实然出发，少从价值的应然出发。真正关心和支持乡村教师，还要走进乡村学校，走近乡村教师，观察课堂，观察学生活动，站在乡村教师的角度思考问题、解决问题，多表扬，少批评;多鼓励，少指责;多提建议，少提意见。关心和尊重乡村教师，特别要关心他们的培训进修，多安排他们参加常规的继续教育，多安排他们到城镇学校跟班学习，如果有机会，让他们看看外面的世界，视野的开阔，眼界的扩大，说不定会给他们的专业成长带来另外一个契机。

四、全社会共同发力做好乡村教育

目前，教育研究机构、地方政府、教育行政部门和基层学校纷纷确立研究课题，研究的热情很高，探索出了一系列解决偏远乡村教育，特别是小规模学校教育的办法和模式。如支教带教模式，选派城镇优秀教师到偏远农村学校支教带教;顶岗实习模式，师范院校的学生在偏远地区学校实习，原岗位教师到高校或教师培训中心培训;走教模式，區域内学生不动教师动，完成音、美、体等非核心课程的教学;寄宿制办学模式，把附近几个学校的学生集中起来，统一住宿、统一生活、统一学习;集团化办学模式，集中城镇的名校、优质校，分派捆绑一些偏远薄弱校，作为其教学点管理、教学。总之，不管是自主研发的，还是学习借鉴来的，只要实践证明行之有效，我们就要不遗余力地执行。

另外，解决偏远农村地区教育，特别是小规模学校教育的问题，结合“精准扶贫、精准脱贫”也不失为有效策略。甘肃是实施“精准扶贫、精准脱贫”最早的省份之一，学校的教师都有扶贫脱贫的任务。按照甘肃省“治贫先治愚，扶贫先扶智”的思路，教育行政部门、学校和教师应该发挥自己的特长，统筹搭配全县城镇优质学校与偏远薄弱学校，特别是困难重重的小规模学校，统筹帮扶任务和标准，探索实施路径，拿出切实可行的措施，或蹲点挂职，或对口帮扶，或入校教学，或走访调研，从帮扶学校、培训教师入手，多做农村教育“人”的工作，提高偏远农村学校的教学质量，办好偏远农村地区老百姓满意的教育就不会遥遥无期，而是指日可待。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《农村小规模学校“四小建设”实践研究》（GS[2019]GHB0997）的阶段性成果。

作者简介：戚海鹏，男，汉族，甘肃省定西市渭源县人，本科， 中小学一级教师，研究方向：计算机科学与技术。