梁文辉

摘 要：高中语文教学中，文言文一直是教学中的重点和难点，文言文中有着丰富的教育资源，对学生的人文素养和德道品质的提升有着重要的作用，对学生未来生活有着积极的影响。文章主要针对基础薄弱高中生文言文的教学问题，结合基础薄弱学生的实际情况，就当前高中文言文教学的现状提出了优化策略。

关键词：高中文言文;基础薄弱学生;教学策略

一、注重激发基础薄弱学生对文言文学习的兴趣

基础薄弱的学生在文言文的学习中，对其中语言的理解存在一定的难度。同时由于文言文体量大且年代久远，学生在学习的过程中不仅感到辛苦同时也感觉特别枯燥，特别是基础薄弱的学生，对传统课堂中那种字字落实的教学方式失去兴趣，学习的效果更不理想。因此，想要提升基础薄弱学生在文言文学习中的效率，首先要注重对学生兴趣的激发，利用兴趣驱使学生的行为，引发学生学习的动机，让学生主动投入到对文本的探究当中，这样会起到事半功倍的效果，逐渐的从中感受文言文学习的乐趣，提高学习成绩[1]。

在实际教学中，教师可以利用故事去激发学生学习的兴趣。教师可以将文言文以白话的故事呈现在学生面前，比如在《逍遥游》的教学中，教师可以给学生讲述庄周梦蝶的故事，让学生了解庄子对心中逍遥之境的向往，体会文本中作者的情感;在《赤壁赋》的教学中，教师可以借助苏轼在乌台诗案中被贬黄州的故事，让学生更好的体会作者为什么会在文本中发出人生无常的感慨。通过这样的故事形式不仅能调动学生探究的欲望，同时还能引发学生的深思。除了故事形式激发兴趣，教师还可以利用情境表演、设置悬念、小组竞争的方式去激发学生兴趣。比如，在情境表演的方式中，基础薄弱的学生往往在课堂中不愿意积极回答问题，但是高中阶段的学生渴望被教师关注，希望得到认同，虽然该类群体学生学习方面差，但是他们总会有其他闪光点，比如，表演能力。教师可以在实际教学中，利用《鸿门宴》《苏武传》等一些有较强故事情节的文章，组织学生开展各种各样的表演活动，一方面调动学生的积极性，另一方面强化学生对文本的理解。

二、优化教学方法，夯实文字基础

（一）鼓励预习

高中文言文学习中，学生在潜意识里就感觉太繁杂，不愿学，学不好等等，最直接的问题是学生不知道从哪里入手。因此，教师要鼓励学生开展预习活动，结合基础薄弱生的实际能力和水平，可以利用导学案的方式，给学生相应的预习难重点，让学生在问题的指引下提高预习的有效性[2]。教师要指导学生如何预习，首先要求学生应准备好文言文查阅的工具，比如，文言文一本通等。其次在预习过程中，要求学生第一遍阅读要结合资料书的注解去理解课文，第二遍结合教师给的预习难重点注解进行预习，对文本中无法理解的地方要圈点批注。如果学生的基础特别差，则需要先看翻译把握好文章大意之后在按照预习的流程进行。在预习环节中，为了激发学生预习的热情，教师应适当进行激励策略，善于利用学生身上的闪光点去鼓励他们。比如，字迹工整的学生、注解详细的学生、对文章有着自己思考的学生等，通过鼓励和表扬，让学生在文言文的学习中感受到成功的喜悦，逐步的改变对文言文的看法，进而在文言文的学习中投入更多的时间和精力，发挥出学生主体的实际作用。

（二）指导诵读课文

教师要给学生留出文言文熟读背诵时间，并做好检查。通过诵读提高学生的语感，为学生文言文断句打好基础。特别是随着高中文言文篇数增多，学生在熟读背诵的基础上能够做到举一反三，利用所学知识去解决问题，从文言文的学习中感受成功。在诵读指导中可以利用教师范读、学生自读、齐读以及分角色朗读等，通过不同的诵读形式提高学生的感知能力。在文言文背诵中，要求学生在理解意思的基础上去反复朗读，也可以边读边译边记，通过这样的方式学生记忆的效果会更好。有了大量的文言文储备，学生就能够形象自己的语言方式，才能不断提升领悟能力。

（三）文学性带动文言要点，文言要点丰富文学性

在文言文教学中，普遍存在片面强调实虚词和句式的讲解，文本的文学性解读没有充分体验。人教版的高中文言文中都饱含着丰富的情感思想，有着令人折服的逻辑推理。因此，在教学中教师需要将文言文中的文学性和文言要点联系起来，帮助学生更好的记忆和理解。比如在《段太尉逸事状》的教学中：‘太尉笑且入曰，殺一老卒，何甲也？吾戴吾头来矣，其中‘且为重点，如果只是死记硬背学生的理解肯定不深刻，但是教师可以将太尉大义凛然、无畏的精神结合起来：太尉笑着进去说，杀死一个老兵怎么用得着全副武装？我顶着我的头来了。通过对教材中字词句的深入解决，去丰富文章的内涵，通过这样的方式，学生不仅能加深对字词的理解，感受到人物的形象特点，同时还能更容易记忆，让学生学会从多个角度进行探究，提高学生的语文素养。

三、复习巩固、拓展阅读

结合文本知识拓展课外阅读，有利于学生更好的理解文言文中的知识点和语言点，同时还能实现知识的迁移，拓展学生的知识面，丰富学生的知识储备。比如在《廉颇理想如列传》教学后，教师可以拓展阅读，利用‘负荆请罪这一典故，丰富学生的知识水平。教师要利用学生先快后慢的遗忘规律，要求学生去背诵已经背过的课文。结合学生的差异性特点进行针对性的指导。同时还需要及时检查学生的背诵情况，通过反复让学生的记忆更加牢固。结合教学内容和学生的兴趣爱好等，为学生推荐难易适中的文言文进行训练，逐步提升学生自主学习的能力。

高中文言文教学中，教师要分析基础薄弱学生在学习过程中的实际困难，结合学生的实际情况，灵活应用多元化方法对学生进行针对性的指导。通过兴趣激发，优化教学、复习巩固等环节，提高学生文言文学习的效率，缩短学生间的差距。

参考文献：

[1]张学娟.浅谈高中文言文有效教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2020（08）：43-44.

[2]王渭秦.试分析高中语文文言文教学策略[J].才智，2020（08）：162.