【摘要】指向学科核心素养的英语学习活动观对阅读教学具有重要的指导意义。笔者以人教版初中英语八年级下册Unit 1 Section A 3a阅读文本为例，探究如何在初中英语阅读教学中设计基于语篇的学习理解、深入语篇的应用实践和超越语篇的迁移创新类活动，促进学生英语学科核心素养的形成。

【关键词】初中英语;阅读教学;学习活动观;核心素养

【作者简介】张美蓉，厦门市梧侣学校。

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。（教育部，2018）阅读是思维和语言交互的过程，具有发展思维品质和语言能力的重要功能，对英语学科核心素养的提升起到关键作用。但是，目前初中英语阅读教学中尚存在脱离语境的碎片化、模式化倾向，对文本缺乏透彻系统地深入解读，教师把更多的精力放在语言知识的讲解上，导致学生在缺乏真实语境和文化背景的语言实践下被动接受知识，思维品质得不到提升，文化意识薄弱，这样的教学方式阻碍了新课改背景下初中英语教学目标的实现。（王蔷，2017）指向学科核心素养发展的英语学习活动观是学习者发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的重要途径。（教育部，2018）为此，笔者尝试在初中英语阅读教学中实践英语学习活动观，促进学生英语学科核心素养发展，为初高中英语学习的衔接打下坚实的基础。

一、英语学习活动观的内涵及重要性

英语学习活动观是指在教学过程中，学生通过主题意义的引领，运用语言技能获取、梳理和整合语言知识及文化知识，阐述语篇意义，表达个人情感态度，发展多元和创新思维;通过活动实现对语篇的学习理解、应用实践和迁移创新，进而提高英语学习能力和运用能力。（教育部，2018）基于英语学习活动观导向，王蔷等专家建立如下指标体系：

基于以上指标，笔者认为在初中英语阅读教学中，教师在设计教学活动时也要遵循学生的认知规律，注重活动设计的合理性、梯度性以及各活动之间的衔接性，有效引导学生在参与活动中主动发现、善于思考并归纳总结，从中挖掘语篇主题内涵，构建深度阅读的支架，满足学生对高阶思维的需求，进而提升学生的英语学科能力，有效落实英语学科核心素养，为高中英语学习能力的提升做好铺垫。

二、 基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践

笔者以人教版“Go For It！”八年级下册Unit 1 Section A 3a阅读文本为例，在主题意义的引领下，以语篇为依托设计学习活动，探究如何实践英语学习活动观，培养学科核心素养。

1.语篇文本解读。（1）What：该语篇的主题语境为“人与社会”，主要讲述了公交车司机载客过程中突然看到路边躺着一个心脏病发作的老人，司机紧急停车，车上所有乘客帮助司机把老人抬上公交车，将老人送往医院，最终挽救了老人一命的故事。

（2）How：语篇类型为记叙文，文章是从报纸上截取下来的一则新闻，全文按照时间顺序展开，重点词汇和短语主要涉及医疗急救知识，句式涉及公交车司机看到晕倒的老人时的第一反应和相应的表现，以及公交车司机和乘客如何帮助晕倒的老人，最终挽救了老人性命的过程，还包括对公交车司机和乘客助人为乐品质的描述。

（3）Why：通过本篇文章，学生可以学习公交车司机和乘客助人为乐的美好品德，感受社会正能量，培养社会责任感。

2.教学目标。在研读语篇的基础上，笔者认为学生通过学习该语篇，除了要掌握语言知识，把握语篇主题意义，还应挖掘该语篇的主题内涵，能就搀扶路边摔倒的老人这一社会现象表达个人观点和情感态度，构建深度阅读的支架，融语言学习与意义探究为一体，促进高阶思维发展。因此，基于英语学习活动观的指导和对语篇文本的解读，笔者设计了如下教学目标：

（1）通过跳读和查读获取文本大意和细节信息，提高语言学习能力;

（2）扮演小记者，复述公交车司机救人的整个过程，提高语言表达能力;

（3）挖掘文本的深层含义，学习公交车司机舍己救人的品质;感受社会正能量，提高社会责任感;

（4）进一步品味新闻类记叙文的语篇文体特征;能够联系实际，结合“新冠肺炎”时事，学以致用，仿写新闻，发散多元思维，提升思维品质。

3.学习活动设计。基于语篇的学习理解类活动。（1）根据语篇主题，创设语境。

Task：通过呈现一段“许多人对路边摔倒老人视而不见”的视频，让学生讨论对此现象的看法，接着引出另一个问题：我们是否应该给摔倒的老人提供帮助？

【设计说明】通过视频导入，创设与语篇相关的语境，激发学习兴趣，激活学生的知识和经验，为接下来的阅读教学做好词汇和文化背景知识方面的铺垫。

（2）梳理、概括、整合、重组文本信息。

Task 1： 通过文本标题和提供的图片预测文本主要内容。

Task 2： 通过跳读，获取文章段落大意。

Task 3： 通过查读和细读，梳理信息，获取细节，加深对文本的理解。

① 通过回答问题的形式让学生找出文本呈现的事件（what），以及事件发生的时间（when）和地点（where）。

②通过填表格获取信息的形式让学生找出事件的主人公（who）、行為表现（how）、这样做的理由（why）。

【设计说明】通过预测、跳读和查读，引导学生初步感知文本信息，获取主要细节性信息，整合梳理记叙文六要素，串成文章整体发展脉络，为下一步的主题意义概括做铺垫。

Task 4： 概括、整合与重组信息，形成情节结构图。

【设计说明】利用时间轴的方式，引导学生梳理文章发展脉络，促进学生对文本的理解，提高学生概括整合和重组文本信息的能力。

4. 深入语篇的应用实践类活动。（1）利用所学知识开展语言实践活动，促进知识的内化。

Task 1： 短文填空

【设计说明】结合中考题型，挖掘重点，形成文本梗概。引导学生独立思考，让学生在理解的基础上完成短文填空，促进对文本语言知识的巩固与应用，同时也为下一步的“小记者报道”做好铺垫。

Task 2： 我是小记者

【设计说明】以小记者的角色复述本篇文章，引导学生在实际情境中运用所学语言和文化知识，从而检测学生是否真正理解掌握。复述的过程中进一步锻炼学生的语言组织和表达能力，促进学生学习能力的提高。

（2）围绕语篇主题所形成的新知识结构展开阐述与讨论、分析和判断，进而挖掘文本深层内涵，提升学生的思维品质。

Task1： 辩论赛（小组活动，针对是否应该搀扶路边摔倒的老人展开辩论）

Task 2： 采访（同伴活动，一人扮演语篇中的司机，另一个人对司机进行采访提问）

【设计说明】学生将所学基础语言知识内化，接着就文本所蕴含的深层含义展开讨论。通过对比、分析与判断，进一步感悟公交车司机舍己救人、助人为乐的精神。运用“采访”的形式，拉近学生与司机的距离，在模拟情景中近距离感受司机和乘客伟大的精神，引导学生树立正确的人生观与价值观，成为有社会责任感的人。

5. 超越语篇的迁移创新类活动。（1）分析文体特征与修辞手法。该语篇属于记叙性新闻。通过记叙文六要素，陈述事实性信息。运用对比的修辞手法，把“因为不想陷入麻烦而拒绝帮助他人的这类人”和“毫不犹豫停车救人的司机与乘客们”形成强烈的反差，加强读者印象，突出文章中心，传递社会正能量，培养社会责任感。

（2）迁移应用——看图写话。

① Its good of the girl to help the old man. （2018年福建中考）

② They made a decision to help Wuhan. （结合2020年新冠肺炎热点时事）

③ Doctors and nurses hardly ever have a rest.（结合2020年新冠肺炎热点时事）

【设计说明】通过结合中考题和联系实际生活，探讨与本语篇主题意义相关的社会热点，呼应主题。学生在造句的过程中进一步感受社会传递的一股强烈的正能量，借此渗透核心价值观教育，升华主题。任务设计层层递进，为下文的写作环节做好铺垫。

（3）实践创新——报社小作家。Task：2020年，一场“新冠肺炎疫情”发生，在大部分人居家时，有些人却不顾生命危险，毅然选择支援武汉。明知道走上这条道路，意味着生死未定，但是他们毫不犹豫，坚定自己的选择。请你基于3a阅读内容，在进一步品味新闻类记叙文的语篇文体特征后，结合当下时事，联系实际，仿写新闻，并绘制成一张报纸，要求图文结合。

【设计说明】根据语篇特点，结合当下疫情实况，以读促写，仿写新闻。将所学知识迁移到真实情境中，给学生提供自由发挥，自主创作的平台，有助于发散学生的思维，促进思维品质的提升。同时，鼓励学生将所学知识用语言输出，理性表达个人观点，巩固学生的语言能力。最后，通过“最美逆行者”，再次对学生渗透正确的价值观与人生观教育，培养学生的社会责任感，进一步提高学生的文化意识。

三、结语

阅读可以看成是学生与文本互动的过程。教师在英语阅读教学中，应该以语篇为依托设计综合性的关联学习活动，逐步推进碎片化学习走向整合化、情景化与结构化的转变，引导学生在理解的基础上巩固运用知识，实现对知识的迁移创新，循序渐进地推动学生思维的层层突破。在活动过程中发展学生的思维能力，强化文化意识，提高学习能力，最终实現英语学科核心素养的有效提升。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王蔷.核心素养背景下的英语阅读教学[J].英语学习（教师版）， 2017（2）：19-23.

[3]王蔷.英语学科能力极其表现研究[J].教育学报，2017（2）.