【摘要】“核心素养”理念的提出，给教育教学包括小学英语教学指明了发展方向，成为教师开展英语教学最为有效的“导向标”，教师需要在核心素养背景下构建高效英语课堂，以期为学生送去更为优质的英语教学服务，发展、培养学生的英语学科核心素养，助力学生得到更好的发展。这就需要教师从学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格等方面入手，利用多样化教学方式灵活开展英语教学，提升学生英语综合运用能力，以有效落实“立德树人”战略目标，让学生有实力在今后的英语学习道路上发展得更为出色。本文基于笔者教学经验，就学科核心素养理念下的小学英语教学方式运用提出自己的几点看法，以供参考。

【关键词】小学英语;学科核心素养;教学方式;运用策略

【作者简介】许苗，汕头市龙湖区丽日小学。

在学科核心素养背景下开展英语教学能够给学生送去全新的学习体验，它更为重视人本理念，能够真正落实“以生为主”，突出学生的学习主位，并能够通过多样化且富有变化的教学手段，创建出师生共同成长的空间，将学生的兴趣重新拉回英语课堂，让学生在兴趣的指引下主动走入英语世界中，探究英语世界的精彩。这样的教学，能够令学生真正成为学习的主人翁，积极配合教师完成英语教学任务，掌握一定的英语知识和技能，让学生在原有知识基础之上水平得以拔高，树立英语学习信心，促使学生有能力在英语学习道路上发展得更好。那么，如何在学科核心素养理念下打造小学英语教学方式呢？

一、重视情景创设，发展学生的语言能力

语言学家克鲁姆提出：“成功的英语课堂教学，教师应该为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学的语言材料。”好比鱼儿和水的关系，语言只有运用到具体的情景当中才会真正发挥语言交际的功用，英语也是如此，只有将其放在具体的情景当中，英语才会拥有真正的“生命力”。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。情景教学的有效创设，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生主动参与英语学习活动当中，这就需要教师立足教学内容和学生学习实际情况，创设适合学生发展的具体情景，引领学生主动走入情景当中，并主动运用英语知识进行交流，在培养学生英语学习与交流兴趣的同时，能够有效发展学生的英语语言能力，让学生成为学习的主人翁，助力学生灵活、高效掌握英语知识和技能，提升学生的英语表达能力和学习水平，树立学生英语学习信心，助推学生走上“爱英语学习”之路。

比如，在教学“How do you feel？”一课时，为让学生能够在具体情景当中运用“be（is/ am/ are）+表示情绪的形容词（angry/ afraid/ sad/ worried/ happy）”询问他人的情绪或描述自己的情绪，在语境当中理解词汇“chase /feel/ bad /hurt/angry/ worried”的意思，掌握正确的发音，笔者在教学过程中精心创设具体情景，旨在激发学生兴趣的同时，发展学生的语言能力。如，笔者投屏一些图片，呈现不同动物的表情和动作，让学生根据图片的提示开展相应的口语练习活动，通过看图描述情绪引出观点“Animals have feelings”，让学生利用描述情绪或心理状态的词汇进行相关描述，对话具体如下：

T：What is puppy doing？

S1：Puppy is jumping.

S2：How dose it feel？

S3：It's really happy.

.......

让学生将小狗的情绪和动作进行匹配，笔者和学生共同谈论图片“not only the dog， but also the cat has feeling，too. Wang Li has a pet cat， what are they doing？ How does Tom feel？ How does the cat feel...”通過这样的教学方式，让学生能够快速掌握相关英语知识，并做到灵活运用英语知识，提升学生的英语学习水平。值得注意的是，开展这样的情景对话练习，需要班级学生具备一定的学习基础，以便帮助学生在具体情景当中巩固本单元的英语知识，并进行有效的交流，发展学生的英语语言能力和运用知识的能力，提升学生的英语水平。

二、开展启发式教学，强化学生学习能力

随着教育的不断发展，传统“注入式”教学已然不适应当前学生的发展，启发式教学在小学英语教学中的入驻，有效打破“注入式”教学模式对学生的禁锢，让学生拥有自主学习的意识和能力，燃起学生自主探究的欲望，将学生的“学”和教师的“教”有机地结合起来，通过教师有效诱导启发，使学生自主积极参与与配合，在强化学生学习能力的同时，能够有效提升学生的英语学习水平和教师的教学效率。

“启发”一词来源于孔子的“启发教育”，即“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。其强调不到学生想不明白或者说不出来的时候，不去启示学生的思路或开导学生的表述，若列举出某一方面的事理去启发学生，他还不能够“举一反三”的话，那么，就不再告诉他。在孔子看来，教育就是引导，让学生能够主动进行学习。在小学英语教学过程中，教师需要根据学生的情况引导学生高效开展英语学习活动，以便培养学生的学习能力，让学生自主进行英语学习。值得注意的是，开展启发式教学之时，教师应当摒弃传统教学“一言堂”模式，转变陈旧观念，落实“以生为本”，让学生自主“发声”，令学生真正成为学习的主人，实现课堂的有效回归，让学生有时间、空间发展自己的学习能力，拥有自主掌握英语知识的“武器”，有利于学生今后更好地开展英语学习活动，让课堂在学生自主学习活动当中绽放灵动的光彩。

鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”问题的有效创设，能够很好地启发学生开展英语学习活动，让学生在问题的引导下，有目的、有针对性地开展探究活动，这远比让学生盲目跟随教师脚步“填充”知识效果要好得多。而这就需要教师根据教学内容，精心设计适合学生发展的教学问题，以有效引发学生的思考，让学生能够在问题的刺激下运转自己的思维，利用一定的方式分析、探究、解决问题，强化学生的学习能力。

比如，在教学“Where did you go？”一课时，为让学生掌握本单元知识点，在讲授新课之时，笔者提出相应问题询问学生，引发学生的思考，如“What did you do last weekend？”“Where did you go last Saturday？”“What did you do there？”等等，通过设疑，造成学生思维上的悬念，让学生的脑子暂时处于困惑当中，进而刺激学生的兴趣因子，让学生主动进行相关探究。为增强启发式教学的趣味性，同时令学生更好地解决这样的问题，笔者出示相关提示词，让学生通过动作表演，令同组成员猜相应的词汇或短语，让学生自主感受不同问题背后如何运用相应英语知识进行回答，培养学生学习自主性，提升学生的英语学习能力。

三、灵活开展教学，培养学生的思维品质

《义务教育英语课程标准》明确指出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务.......初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语奠定基础。”思维品质是学生在英语学习过程中所应当具备的一种最为基本也是最为重要的品质，它的有效培养直接影响着学生英语学习水平的提升。思维品质是学生个体在思维活动当中智力特征的表现，主要涵盖了五个方面，即创新性、深刻性、敏捷性、灵活性与批判性。以培养学生思维品质的批判性和深刻性为例，具体培养策略如下：

1.鼓励质疑，培养学生思维的批判性。在小学英语教学过程中培养学生思维的批判性，需从转变教学方式和学生的学习方式开始，突破传统教学模式桎梏，给予学生自主发展时间和空间，让学生有独立分析、探究、解决问题的机会，以培养学生的思维品质。这就需要教师转变“填鸭式”“注入式”教学模式，鼓励学生敢于在英语课堂上大胆质疑，并能够阐述自我想法或表达自己的观点，这在很大程度上能够促进学生批判性思维品质的发展。

比如，在教学“How can I get there？”一课时，为能够让学生在具体情境下认读单词，能理解并会使用表示方位的介词或介词短语表达某物在某处，笔者教学过程中鼓励学生大胆质疑，让学生根据自己的认知提出一定的问题，并试着自己或让同伴回答相关问题，以培养学生的思维品质。在利用map or GPS开展质疑活动时，学生指着邮局提出问题“Where is the post office？”“How can I get there？”“Where can we find the...？”等等，并根据相应的map or GPS的显示进行解答，让学生有效感知方位的相对性，并运用所学英语知识提出相关问题，拥有质疑能力，从而激活思维，培养学生的批判性思维。

2.勇于探究，培养学生思维品质的深刻性。学生的英语学习水平不能够永远只停留在表面，对于英语知识的本质和其深层次的内涵也需要学生進行相关了解，增加学生思维活动的深度与广度，并能够通过问题的表面看到其本质中的相应联系，以便培养学生思维的深刻性。

以“How can I get there？”一课为例，为培养学生的思维品质的深刻性，笔者引导学生进行探究活动，通过一定的句子去描述一个单词，以便让学生在掌握单词的同时，能够了解与它相关的英语知识。拿“Bookstore”这个词汇来讲，笔者出示相关句子，让学生进行猜词活动，如“There are many books.”“We can read books.”“We can buy books”等等，有学生回答是“Library”，笔者回答学生“We can read books，but we can't buy books in the library. ”通过相关引导，学生很快猜出这个词汇是“Bookstore”，让学生在探索当中进行相应的思索，能够有效培养、提升学生思维的深刻性。

总之，小学英语教师应当重视学生核心素养的培养与发展，让学生拥有“作战武器”，助力学生在英语学习道路上可以发展得更好，行得更远，同时有效提升英语教师的教学水平。

参考文献：

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