【摘要】在初中阶段，英语作为重要课程之一，教師教学方法会直接关系到学生学习成效，因此，采用何种方法开展英语阅读教学显得尤为重要。而体验式教学强调的是构建情境，促使学生通过亲身经历、体验并实际感受，提升对英语知识的感知能力。这需要初中英语教师立足学生实际，基于教材，合理利用环境增强学生体验感，达到教学目标。本文主要围绕体验式初中英语阅读课堂的构建思路展开了一系列分析。

【关键词】初中;英语;阅读课堂;体验式;教学方法

【作者简介】高萍（1986.02-），女，汉族，江苏张家港人，张家港市第一中学，中学一级教师，讲师，硕士，研究方向：英语课堂教学研究。

近年来，我国教育教学不断革新，强调在教学中将学生作为主体，无论采用何种教学方式、模式都要充分体现出学生主体地位，让学生成为课堂主人翁，激发其学习自主积极性，进而有效促使学生个性化发展。但是从当前初中英语阅读课堂现状看，依然存在教学方式固化单一、教学目标模糊不清、学生缺乏阅读兴趣等问题，影响英语阅读教学成效。对此，英语教师应当立足英语教材，全面分析学情，合理利用体验式教学方法，培养学生英语阅读兴趣，从而提升学生能力。

一、初中英语阅读课堂教学存在的问题

1.教学目标定位不准确。在初中英语阅读教学中，需要一个清晰的教学目标引导教师教学，只有清晰的目标才可以帮助教师编写教案、设计教学内容。但就当前情况看，大多数初中英语阅读教学中，教师教学目标不够清晰，这在很大程度上影响学生阅读思维，使学生无法有效理清英语文章整体思路，所以，导致学生英语阅读方法无效，难以获得较好的阅读效果，这对学生阅读积极性造成了严重影响。

2.教学方式陈旧落后。虽然大多数初中英语教师意识到阅读教学方法需要改变，但在实际教学中，却依然采用传统讲授式方法，在教学中占据英语阅读课堂主导地位，而学生只是按照教师思路学习，这严重阻碍了学生英语思维的提升，将课堂教学变成了知识的传递场所，非常不利于提升学生英语阅读能力。此种陈旧、死板的教学模式，无法有效达成教学目标，久而久之，学生也会因为兴趣不足，影响到英语阅读效果。

3.学生英语阅读兴趣不足。初中生已经进步青春期，大多具有独立思维以及非常强的个性，并不能投入所有精力学习英语知识，再加上教师教学方法固化，只注重英语成绩的应试思想严重，使得大多数初中生无法产生浓厚的英语学习兴趣。另外，对于英语阅读教学而言， 学生需要掌握一定的词汇量以及英语基础知识，但由于学生基础薄弱，无法化解阅读中遇到的生僻单词、陌生句式，这会给学生带去很大的困难，容易使学生丧失信心，进而影响到英语阅读学习效果。

二、体验式初中英语阅读课堂特征以及构建意义

1.体验式初中英语阅读课堂特征。主体性：传统英语教学方式只注重基础知识的讲解，而体验式教学是以学生为课堂中心，这就需要初中英语教师在开展阅读教学过程中，将学生作为中心，注重学生学习知识的完善程度。除此之外，通过体验式教学方法的实施，可以有效培养学生学习主动性，提高学生学习兴趣，调动学生思维，促使学生可以更深层次地理解英语阅读教学内容，促使学生形成自主学习习惯。

亲历性：在初中英语阅读教学中运用体验式教学方式，最能体现出亲历性。初中生在教学过程中通过亲身体验，全面了解教学内容，体会到英语阅读的兴趣。在此过程中，也增加了教师与学生的互动性，有利于情感交流，从而有效促使体验式教学作用的充分发挥，有利于提高英语阅读教学成效。

2.体验式初中英语阅读课堂构建意义。其一，体验式教学模式的运用，可以改变以往初中英语传统教学模式。通过构建符合学生实际情况的情境，带领学生以体验的方式，学习英语阅读知识，可以在很大程度上提高学生兴趣。相比于以往单一教学模式，体验式教学在真正意义上体现了以学生为主的课堂，以学生为中心设计教学活动，这对提升学生积极性起到重要作用。

其二，在初中英语阅读课堂中应用体验式教学模式，可以为学生营造轻松愉快的教学氛围。很多学生对英语有一种恐惧心理，认为自己学不好、说不好，非常害怕英语学习，而引入体验式课堂，通过构建轻松、愉快的氛围，可以缓解学生对英语的恐惧感，促使学生愿意参与到英语阅读活动中，进而有效提升学生学习水平，提高英语教师教学成效。

其三，体验式教学模式可以提高学生英语实践应用能力。在体验式教学活动中，不仅可以巩固学生英语知识，还能在实际体验中，增强学生实践能力，提高学生英语口语能力，全面促进学生发展。

其四，在实际阅读过程中，采用体验式方法，不仅可以提升教师教学有效性，同时还可以促进学生学习行为的形成，掌握阅读英语文章的技巧，并不断提升阅读能力。

三、体验式初中英语阅读课堂具体实践措施

1.构建对话情境，启发学生阅读思维。对于初中英语阅读教学，教师主要是将英语教材作为主要教学方向，但对教材的利用也只是停留在语法、单词、词组方面的讲解上，并没有引导学生自主学习，这对培养学生阅读思维非常不利，而通过构建体验式教学方法，采用对话的模式，可以提升学生对阅读内容的思考，促进学生英语思维和英语能力的提升。

以初中英语牛津译林版教材8A unit U4“Do it yourself”为例，当讲到这部分知识时，其主要教学目的是通过阅读，帮助学生掌握有关方向的词汇、表达方式。对此，教师可以根据教学内容，构建对话模式，让学生通过对话，理解阅读教材内容，从而启发阅读思维。初中英语教师可以先引导学生阅读教材，而后将学生分成不同的小组，也可以以同桌为单位，让小组成员一起总结出材料的主要内容，而后，教师设计对话：“—What is DIY exactly？ What do you do when you do DIY ？What do you need for that？ — It stands for do-it-yourself. When I do DIY， I make， repair or decorate things myrself instead of paying anyone to do it...” 诸如此类，让学生提取阅读内容，通过对话的体验方式，促使学生积极参与到课堂活动中，充分体现学生在英语课堂中的主体地位，营造一种和谐的课堂氛围，有效启发学生阅读思维，增强英语课堂教学活力。

2.创设真实情境，提高学生阅读能力。在初中阅读教学中，体现学生阅读能力主要表现为阅读速度、理解能力，因此，初中英语教师需要合理运用体验式教学方法，构建真实情境，提高学生阅读速度以及理解水平。

例如，讲到英语7B“Dream homes”这一单元时，结合教材内容，教师可以先引导学生进行个人阅读，并构建“任务型”教学模式，促使学生带着阅读目标阅读，比如，让学生在阅读材料中快速搜集有关不同国家的家的词句及表达，促使学生可以通过阅读理解其中的真实情景。“Dream homes”一课主要讲述的是家庭生活，因此，教师可以让学生在阅读完成后，根据自己的理解总结出自己理想的家，通过体验真实情景提升学生理解水平，促进学生阅读教学。另外，初中英语教师还可以通过开展故事会，让学生以小组合作的方式复述较复杂的有关家的故事，从而促使学生体验到英语学习的乐趣。

3.构建阅读写作情境，提升学生阅读成效。对初中英语阅读教学而言，其最终的目的是促进学生阅读能力的提升，并将阅读过程中所获取的知识运用到实践中，而写作练习可以充分实现这一目标，但写作能力的提升，需要长期训练、累积，因此，教师在开展英语阅读教学中，可以构建写作情境，提升学生阅读成效。

例如，当讲到9A Unit1 Writing“A formal recommendation”一课时， 在学生阅读课文后， 教师可以引导学生以推荐班上同学为《十佳校园青少年》的主题进行写作，在学生写作后，进行集体展示，并进行说明，让学生对自己的阅读成果、写作素材、写作思路等进行叙述，从而不断丰富情感体验。通过引导学生从文章语言表达方法入手，深度理解英语语言想要表达的含义，在此基础上，帮助学生积累更多的英语表达方式，提高学生语言表达能力，并有效运用到个人写作中。通过此种体验方法，可以促使学生感受到英语知识与自身实际生活息息相关，提升学生学习自信心，培养学生浓厚的英语学习兴趣。

4.丰富课外阅读资料，拓展学生英语体验感。良好的英语环境可以有效提升学生阅读能力。为进一步增强学生阅读体验感，初中教师可以引导学生学会利用课余时间，丰富阅读资料，通过大量的阅读， 提升阅读质量。比如，为培养学生逻辑思维能力，可以向学生推荐《纽约时报》（The New York Times）一类思辨性较强的阅读资料。还可以推荐英文版的《老人与海》（The Old Man and the Sea）、《初中英语黑布林阅读丛书》等，一方面，拓展学生阅读视野，另一个方面，也可以帮助学生积累经典英语语句，丰富英语写作素材。教师需要积极鼓励学生阅读材料，在阅读过程中体验到丰富的英语知识，同时也通过语言文化的不同，帮助学生了解西方文化，逐步形成跨文化意识。

四、结语

总而言之，在初中英语课堂教学中，通过构建体验式教学模式，不僅改变了初中英语课堂传统单一教学模式，还充分营造了和谐愉快的教学氛围，这对提升学生英语阅读水平，强化实践能力具有重要作用。

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