罗芳

摘  要：识字教学作为小学低年龄段学生的基础教学，对小学生的发展起着积极的促进作用，然而传统的识字教学不能满足当代低年龄段小学生的学习需求，忽视了对低年级小学生识字教学的全面发展，针对这一现象，教师采用兴趣教学的方法帮助小学生进行识字的学习。该文就小学语文低年级识字的兴趣教学进行探讨与分析，以供语文教育教学专家的参考与评价。

关键词：小学生  小学语文  低年级识字  兴趣教学

中图分类号：G62                              文献标识码：A                   文章編号：1672-3791（2020）10（b）-0185-03

Abstract： As the basis of the elementary school low age students teaching literacy teaching， to the development of primary school students to play a positive role in promoting， but traditional literacy teaching can't meet the demand of contemporary low age elementary student's learning， neglecting to the all-round development of lower grade elementary student literacy teaching， aiming at this phenomenon， the teacher with help of this method in primary school students learning of literacy. This paper discusses and analyzes the interest in teaching literacy in the lower grades of primary school for the reference and evaluation of Chinese education and teaching experts.

Key Words： Primary school students; Primary school chinese; Literacy in the lower grades; Interest in teaching

语文作为人与人交流最为广泛的一门学科，在生活中受到人们广泛的应用，识字作为小学语文教程的重组成部分，对学生的发展起着积极的促进作用，对低年级的小学生来说，由于低年级的小学生还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，逻辑思维能力相对于高年级的学生有所差距，针对这一情况教师将兴趣教学法引入低年级小学语文的学习中，提高了低年龄段的小学生的学习效率与学习质量，促进了低年龄段小学生识字教学的全面发展。

1  小学生识字的重要性

识字教学是语文教学的重要组成部分，对低年龄段小学生语文学习的发展起着决定性的作用，识字教学可以培养学生自主学习的能力，提高学生的阅读量以及识字量，使学生学习语文的效率大大提高。

随着经济的发展与社会的进步，教育也在不断创新，语文新课程标准也在不断改革与升级，其中教育界的专家学者对语文教学中的识字课程也越来越重视，识字课程作为小学低年龄段学生的主要学习内容，对低年龄段小学语文素质的培养起着积极的促进作用。教师在引导低年龄段小学生进行学习的过程时，首先要准确地掌握汉字的笔顺与偏旁的认识;其次要养成良好的坐姿以及识字的学习习惯，能够将硬笔字写的特别端正与美观;最后教师要对学生日常的识字学习进行规范，并且利用小学生的学习兴趣进行识字的正确引导。

2  小学语文低年级识字的兴趣教学方法

2.1 儿歌激趣法

小学低年级学生的学习动机主要来源于对学习内容的兴趣，识字教学本身而言是比较枯燥的，其自身条件并不能够很好地激发学生学习的兴趣，因此，不能够按照传统的教学方法一板一眼地进行识字教学，那样教学效果必然会不佳。根据低年级小学生的年龄段特点来说，低年龄段的小学生没有建立健全的逻辑思维能力，好奇心以及想象力非常的丰富，在学习的过程中也非常容易受到外界因素的干扰，针对这一现象，教师在小学低年龄段识字兴趣教学的过程中采用儿歌的教学方法，可以帮助低年龄段的小学生对识字教学更好地进行记忆与学习。例如，小学生在学习汉字“日”“目”“田”的内容时，教师可以将其编为儿歌，比如“我一口变出来个‘日，二口变出来个‘目，十口变出来个‘田，你说我厉害不厉害”。教师也可以根据字的结构特点，进行儿歌的编排。例如，在学习“间”“分”“您”“告”等一些具有结构特点的汉字时，教师可以这样编排，比如“小小的门里面有一个大大的太阳，这个字就念‘间，8个姑娘在家里看到一把刀就念“分”，把你放在我的心上这个字就念‘您，一口咬掉牛尾巴就是‘告”。使其与旧的汉字知识产生关联，调动了学生识字学习的积极性，促进了学生识字教学的学习，加深了学生对汉字学习的印象。

2.2 故事激趣法

由于学生在学习识字的过程中比较枯燥，而且识字教学中的笔顺、字的间架结构、书写规律以及相近字等对于那些低年龄段的小学生来说是枯燥无味的，而且汉字具有非常强的抽象性、复杂性，使低年龄段的小学生很难全身心投入到汉字的学习中去，然而故事的有趣性可以激起学生对汉字的求知欲望，使学生能够积极地参与到汉字的学习中来。例如，在学习“马”“鸟”“云”等一些汉字的过程中，教师可以对这些字进行故事的安排，比如，一只小马在去旅游的途中看到了小鸟，小鸟热情地对小马打了招呼，并告诉小马他的家住在云朵上，并且希望小马可以时常地去找他玩。这种有趣的故事环节提高了学生对汉字的学习兴趣，激发了学生探索汉字的欲望，这种精彩的故事也使得学生能够更好地建立语文识字学习的逻辑思维。故事激趣法其实是建立在联想的基础之上，小学生尤其是低年级的想象力及其丰富，教师若是想采用故事激趣法也可以利用学生想象力丰富这一特点，反其道而行，先将上面的字展示给学生看，然后让学生自己根据字的形状与含义去编故事，选出几个有代表性的故事让其他学生投票选择最佳故事，给予此名学生小奖励作为鼓励，此时教师就可以利用学生自己编的小故事继续教学，不仅能够调动学生的积极性，加深学生的印象还能够活跃课堂气氛，培养学生的想象力与创新能力。在此后的复习中教师也要反复地利用学生自己创造的识字故事来帮助学生复习巩固，尤其是那些形近字更可以采用这种方法来帮助学生区分，提高学生识字的准确性。

2.3 动作激趣法以及简笔画激趣法

对于低年龄段的小学生来说，低年龄段的小学生有着很强的实践能力，所以在识字过程中增加小学生的实践能力可以加深小学生对识字学习的积极性。小学语文教师在指导低年龄段的小学生进行识字教学的过程中，可以用动作进行演示，例如教师在传授学生“跑”“跳”“拍”“摸”等一些生字的过程中，教师有意的进行跑一跑、跳一跳、拍一拍、摸一摸等动作，然后让学生跟着教师一起做这些动作，使学生与教师之间产生互动，学生在互动的过程中潜移默化地认识了这些字，而且也明白了这些字的用法以及意义。

由于低年龄段的小学生具有丰富的想象力，画画也是低年级学生的主要爱好之一。所以那些色彩丰富的图画比文字更能加深对小学生的学习印象，所以教师在识字教学的过程中可以采取简笔画来进行激趣，例如学生在学习“狗”“猫”“牛”等生字的过程中，教师可以让学生在课本上画出关于这几个生字的简笔画，再把对应的名称写在下面，使学生更容易理解字的含义。

3  兴趣教学法在小学低年级识字课中的优势

语文教师传统的识字教学方法通常都是教师将语文识字教学中的重难点内容列在黑板上，直接传授给学生，学生作为知识的接收者被动地接收教师在黑板上所传授的知识内容，忽视了学生的全面发展，从而导致学生对语文识字失去了学习的兴趣，使教师在识字知识的传授过程中感觉到非常疲倦。根据低年龄段小学生的年龄段特点来说，低年龄段的小学生具有丰富的想象力、创造力、好奇心以及动手能力都非常的强，教师可以根据低年龄段小学生的特点以及低年龄段小学生的识字基础，制订科学合理的教学计划，采用兴趣教学法对小学生进行语文识字的练习。

兴趣教学法特别适合于低年龄小学生的识字教学，该法利用了低年龄段小学生对现实中事物的好奇心，调动了小学生对识字课程学习的积极性与热情，加深了学生对识字课程的学习印象，帮助小学生建立良好的语文思维逻辑能力。兴趣教学法中多种多样的教学模式可以帮助学生与学生以及学生与教师之间进行更好的互动与交流，在交流的過程中增进了学生之间的友谊，拉近了学生与教师之间的距离，使学生能够勇敢大胆地向教师提出疑问，表达自己在识字课程学习过程中的疑惑，为低年龄段的小学生搭建了一个良好的识字学习的平台，提高了识字课堂的学习效率，并且为低年龄段的小学生建立了一个清新有趣的课堂氛围，使低年龄段的小学生在识字课程学习的过程中感受到快乐与乐趣，有效地提高了低年龄段小学生的识字质量与识字效率。

语文教师传统的识字教学方式，容易给低年龄段的小学生的理解带来许多误区，使低年龄段小学生的语文思维能力不能很好地发展，从而阻碍了低年龄段小学生的识字学习。识字兴趣教学法在小学语文中通过开展丰富多彩的识字教学活动，调动了低年龄段的小学生对识字教学的积极性与热情，为小学生其他学科的学习奠定了良好的知识基础。

4  结语

总体来说，文字作为我们生活中的一种书面交流方式，对人们的情感交流与情感表达有着积极的促进作用。由于低年龄段的小学生思维逻辑以及理解能力都非常差，所以传统的识字教学模式不能满足当代低年龄段学生的识字需求，所以教师采用培养学生兴趣的方式来帮助学生进行识字的教学，使学生能够更好地掌握汉字中的顺序以及规律，调动了学生对识字教学的积极性，促进了低年龄段小学生识字学习的良性循环。

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