邱慧

【摘要】让每名学生都全面发展，是时代赋予教育工作者的职责.教育工作者应落实课改精神，促进每名学生数学素养的提升，促进每名学生的健康成长和全面发展.然而，受多方面因素的影响，大多数班级中存在一些学困生.他们对知识和技能的掌握较为欠缺，需要教师不断深入引导.如何帮助学困生提高能力是初中教师十分关注的问题，也是需要解决的问题.笔者自身结合教学经验，分析了学困生的形成原因，着重探究初中数学教师应该如何做好学困生的转化工作.

【关键词】初中数学;学困生;课后辅导

学生是课堂教学的主体，教师需要引导学生，鼓励学生自主学习.然而，随着教育的改革及九年义务教育的普及，学生的个性越来越突出，其个性差异也越来越明显，出现了不少学困生.素质教育明确指出：“学校教育应面向全体学生，应促进学生全面发展，提倡让学生主动发展.”转化学困生是全面提高教学质量、落实课改精神、实施课程标准的重要手段.为了做好学困生的转化工作，我们需要分析学困生的形成原因，并且根据这些原因积极制订相关的引导策略.

一、学困生的界定及其类型

1.学困生的界定

学困生指的是在学习上有困难的学生.“学困生”一词最早出现在教育学理论，而对于什么样的学生才属于学困生，国内外各持说法.短短几十年的时间，教育学、心理学、精神医学等领域都开始对学困生进行研究，并提出了大量案例证明，同时赋予了学困生新的称呼，即学习困难者、没有能力学习者、不爱学习者、学习有障碍者等.

对于学困生的界定，目前公认的是美国心理学家提出的“学习困难者”定义.美国心理学家对“学习困难”进行了详细的解释，即学生心理或生理或其他因素造成的学习困难.这个概念相对容易被大众接受.总地来说，学困生指的是由于某些因素，学生在理解、使用口头或书面语言方面存在一种或多种基本心理过程障碍，其表现为在听、说、读、写、思考、数学计算等方面存在能力缺陷.

2.学困生的类型

学困生不是在单一因素影响下形成的，而是在多种元素影响形成的.影响因素不同，学困生的类型也不同，具体如下.

第一，智力型学困生.智力型学困生主要指的是思维方面有缺陷的学生，即学生的智力水平不能满足学习要求.他们需要根据年龄接受相应的教育，这导致他们越来越跟不上别人的学习进度.这类学生的主要特点是智力偏低、理解能力差、不能灵活掌握知识、没有自主学习的能力、在知识概念的记忆和运用方面明显能力不足.这类学生一般会长时间处于学困状态.这类学生的转化需要教师根据他们知识的掌握程度进行教学，由浅到深地引导他们，找准他们的最近发展区来进行教学.

第二，动力型学困生.这类学生智力水平是正常的，他们缺乏的是学习动力，即这类学生没有主动学习或者参与某个活动的动力进而形成学习上的困难.动力型学困生的特点是没有明确的学习目标和学习态度，缺乏学习主动性，注意力易分散.这类学困生相对容易转化，教师要找到激发他们主动学习的目标，让他们在学习中找到乐趣和自信，进而实现转化.

第三，学习不得法型学困生.学习讲究方法，学习方法不对则很难走进数学世界.一些学困生学习态度较好，但是不知道如何学习，渐渐离学习的道路越来越远.有的学生死记硬背原理，但是不懂如何使用，更谈不上举一反三.这些都是学习方法不当造成的学困现象.“万物皆有法”，学习方法很重要，教师要在教学过程中不断渗透学习方法，使学生掌握学习方法，进而养成一定的数学学习习惯，实现这类学困生的转化.

第四，外因导致型学困生.这类学困生不是真正的学困生，而是由于某种外界因素导致学习上短暫落后，但是这种因素的影响不消除，时间长了，他们会成为真正的学困生.这里说的外因是多种多样的，如：学生家庭发生的某种变化、学生自身的疾病、受其他学生的负面影响.初中生年龄较小，很容易受环境因素的影响，任何一个不利于学习的因素都有可能影响学生的学习.这类学生的学习成绩往往呈现阶段性或局部性的特点，教师要适当、及时地引导学生.

学困生的类型很多，一名学生身上可能会呈现两种、三种甚至更多种类型的特点，这就需要教师在教学中对不同类型的学生采用不同的教育方法，对症下药，帮助学生走出学习困境，促使学生全面发展.

二、初中数学学困生的形成原因

根据上述学困生类型分析，在初中阶段，学生学习数学困难的原因主要分为内因和外因两大类.

1.内因

（1）智力因素

智力因素对学困生的形成影响较小，大部分学生的智力水平差别并不大.个别学生智力发育稍微迟缓，抽象概括能力较差，注意力不集中，记忆力差等.这类学困生只占所有类型学困生的10%左右.大多数学生的学习困难由非智力因素导致.

（2）非智力因素

非智力因素指的是兴趣、态度、动机、意志、情感等因素，这些因素对学生的学习影响较大.“兴趣是最好的老师”，缺乏学习兴趣的学生就缺少学习的动力.动力是促使学生主动进行某种行为的原始能源，多数学困生都是在非智力因素方面存在欠缺，其中大部分学生没有找到学习的动力.有的学生学习目的不明确;有的学生学习态度不端正，甚至连作业都不完成;有的学生抗挫折能力差，一次小小的考试失利都能让他丧失学习信心;有的学生缺乏毅力，等等.这部分学生占所有学困生的70%左右.

2.外因

学生受到外在因素的影响可能会陷入学习困难.如师生关系紧张，由于某件事情，师生之间产生了矛盾，学生的心理负担可能会很重，进而影响学习;父母的争吵给学生带来不安全感进而影响学生的学习，等等.这类学生智力正常，甚至有的学生学习成绩曾经名列前茅，受到外在因素的影响后，学生缺乏自我调节能力，学习成绩一落千丈，出现局部性或阶段性的学习困难.他们占所有学困生的20%左右.

二、如何强化学困生辅导，促进学困生转化

数学是一门逻辑性强的学科，学生一旦学习成绩下滑，知识漏洞就会越来越多，提高起来就会越来越难.因此，教师应该根据学困生的形成原因，强化学困生的辅导，促进学困生的转化.

1.根据学困生的形成原因，有针对性地制订转化方案

根据前文所述，不同类型的学困生的形成原因不同，因此，转化方案也是有一定区别的.笔者认为，学困生的转化不能一概而论，而是要分析原因，精准转化.

第一，内因型学困生.这类学困生的比例较高，其学习困难主要是内在因素导致的，所以教师要从他们本身的情况入手，有针对性地设计转化方案.比如：有的学困生头脑灵活，但是学习态度不端正，教师就应该帮助他端正学习态度.教师可以从他的理想入手，将他未来的理想与现在的学习联系起来，让他认识到学习对自身梦想实现的重要性，认识到数学在生活中、未来工作中的重要价值.又比如：有些学困生抗挫折能力弱，不能承受失败，哪怕上课回答问题错误，都会非常沮丧.针对这类学生，教师一方面可以适当降低学习难度，让他们“跳一跳，摘到桃子”;一方面可以寻找他们的优点，加以鼓励，使他们对自己充满信心.

第二，外因型学困生.外因型学困生受到外在因素的影响而学习困难，所以教师在转化的过程中，要把重点放在外在因素和学生内心两个方面.比如：有些学生不喜欢数学老师，因此不学数学.那么，教師可以从师生关系入手，多找他们聊天，深入交谈，打开他们的心结.有些学困生家庭变故，心理压抑，教师可以多关注他们，给他们关爱，让他们感受到集体的温暖.有的学困生因病请假，落下了课程，教师可以为其单独补课，等等.

2.加强课后辅导，弥补知识漏洞

九年级数学教学内容包括一元二次方程、二次函数、旋转、圆等，这些内容概念多、逻辑性强、灵活度高、难度大.所以，教师要加强课后辅导，及时分析学生学习成绩落后的原因.

在进行一些具有衔接性的知识点的教学时，教师必须要确保学生已经掌握之前的内容，不然知识就会产生断层.

比如，在教学苏科版初中数学七年级下册“二元一次方程组”一课的时候，为了使学生能够顺利地进行新课的学习，教师可以先对七年级上册一元一次方程的相关内容进行回顾.在回顾的过程中，教师若发现有学生眼神迷茫，似乎听起来有些费力，则在课下，可主动留住这几名学生，为他们重新讲解了一元一次方程的相关内容.

由于之前有一定的基础，加上教师的讲解这几名学生会将知识掌握得更加牢固.在辅导完之后，教师可引导学生回顾刚才课堂上讲的知识，这样，知识的衔接会变得更加顺畅.

3.实施分层教学，推进后进生转化

在初中数学学习过程中，学生会呈现出参差不齐的现象，个体之间的差异较明显.这种差异使得他们的学习目标不同.传统的“一刀切”形式教学只是侧重教导某个层次的学生，而忽略了其他层次的学生，不利于学生的全面进步和发展.一般来说，班级中存在学优生、中等生和学困生.他们的层次不同，学习能力不同，对知识的接受程度也不同，在教学中不能用统一的标准对待.要想每个层次的学生都有进步，就必须分层次进行教学，即针对不同层次设置不同的教学目标，采取不同的教学方法，让每个层次的学生都能够在学习过程中获得知识的满足感，找到学习的自信.教师特别注意要让学困生能够感受到学习的获得，端正学习态度，朝着更深层次的学习努力.如：在学习过程中，对于教学目标，教师可以设置三个层次：学优生的学习目标是能够灵活的运用知识解决实际性的问题并探究一题多变、一题多解等运用综合题目;中等生的学习目标是在掌握基础知识的基础之上不断探究新知识，尝试运用已经掌握的知识探究、获取新的知识内容，锻炼自我学习的灵活性;学困生的学习目标是掌握基础知识内容，能够运用基础知识解决简单的问题，了解知识点的特点和运用范围.这样，分层次的设定教学目标让学困生能够找到自我知识的满足感，获得学习的动力，进而不断自我转化和进步，最终脱离学习困难.

4.家校配合，合力转化

学校是学生接受教育的主阵地，家庭是学生一切力量的根源.转化学困生不仅需要教师的努力，还需要家长的配合.一些家长认为学生学习太累，过度溺爱，导致学生认为学习是为家长而学的，这在一定程度上导致学生错误的学习态度.学困生转化工作难度大、任务重、周期长，教师一定要寻求家长的合作，端正家长的态度，只有这样才能提高教学效率，才能够促进学困生的转化，促进每名学生不同程度的发展.

三、结语

学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作，也是真正考验教师工作能力的工作.除了做到以上几个方面，教师们还需要不断摸索，根据学生的身心发展规律和数学学科的特点，找到更多的转化措施.

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