摘 要：进行音乐教学能够提升学生的审美素养和审美能力，同时音乐也具有治愈与教育双重功能。

学习音乐能够使学生放松心情，音乐对人的教育则是在潜移默化中提升人的思想素质的，是一种稳定且深远的影响。因此，音乐教学要从小抓起，小学阶段需要以激发学生对音乐的学习兴趣，为学生养成良好的音乐素养奠定基础，保证器乐教学的有效性则可以达到理想的教育效果。基于此，文章研究在小学音乐教学中进行器乐教学的有效策略。

关键词：小学;音乐;器乐教学

一、 前言

随着素质教育观念的不断深化，教育要从德智体美劳五方面培养学生成为学校和家长的共识。其中，音乐教学则是美育的重点内容之一，在小学教学中进行器乐教学能够让美育的效果更加突出。为此小学音乐教师应该主动转变传统的教学方法，重视器乐教学，主动提升自己的器乐教学能力，使得器乐教学的质量能够有所保证，学校也要为准备好学生所需的乐器，为音乐教师进行器乐教学奠定夯实的基础。

二、 结合实际情况有针对性地选择乐器

音乐教师若想进行器乐教学，首先需要明确的就是教授何种乐器。当前存在乐器类型多种多样，如钢琴、小提琴、吉他等西洋乐器，也有二胡、琵琶、古筝等中国古典乐器。进行器乐教学并非是让学生学习全部乐器，那是不现实的，也无法让学生学精，更不利于器乐教学质量的提升。乐器的选择对学生学习的兴趣以及器乐教学的质量有直接的影响，因此教师在选择乐器时需要综合考虑，要结合实际情况有针对性地选择合适的乐器。首先，音乐教师需要考虑的是学生的年龄，小学低年级学生理解能力较弱，且身体还处于发育的初级阶段，针对于此阶段的器乐教学教师选择的乐器一定不能是学起来过于复杂的，需要的是学生能够迅速上手的乐器。此时教师可以选择打击乐器，而小学高年级的学生学习能力稍强，手腕的耐受力也得到提升，教师可以选择一些难度较大的乐器进行教学，这样学生学习也才会感觉更加具备挑战性。在同一阶段乐器数量的选择上，教师可以从一到六年级都围绕一种乐器进行教学，但是小学生对与新鲜事物的学习兴趣更大，因此最好选择两种乐器进行综合教学，以此提升器乐教学的效率。同时要想提升器乐教学的质量，教师也需要保证学生成为器乐学习的主体，因此在選择合适的器乐时教师需要尊重学生的主体地位。例如，在进行乐器的选择时先由教师根据实际情况来挑选出两到三种乐器，然后让学生投票选出自己最为感兴趣的乐器。小学生可能对于乐器的声音和演奏方法并不了解，为了让这个选择更为客观，教师一方面可以将这三种乐器都带到班级中为学生进行演奏，让学生对每种乐器都有一定的了解。另一方面教师也可以利用多媒体设备为学生展示乐器的样子和演奏声音，使得学生对乐器有更加深刻的了解和认识。其次，教师可以设计乐器尝试教学任务，听、看与自己练习是有很大的不同的，虽然说教师为学生演奏各类乐器确实能让学生对乐器的声音和演奏方式有一定的理解，但是器乐学习的主体毕竟是学生，学生需要尝试演奏乐器过后才能够真正地确定自己对这种乐器的喜爱程度，因此教师在让学生做出选择时可以专门设计一些乐器尝试课，让学生尝试每一种乐器的演奏方法，学生亲身感受后再做出选择，这样选择的结果也是最为客观的，学生坚持学习的动力也才会更强。最后，班级内部选择的乐器教学最好不超过两种，虽然说每名学生兴趣点不同，但是乐器不同于其他学习内容，乐器的声音是不同的，演奏方法不同自然教学方法也不同。若是一个班同时进行多种乐器教学，一来教师精力不足，无法保证器乐教学的质量，此外教师也不是万能的有很多的乐器教师自己可能也不熟练;二来乐器演奏是会发出声音的，声音是会互相干扰的，因此要想提升器乐教学质量教师最好控制器乐教学中乐器的种类数量。

三、 深入了解学生器乐水平坚持因材施教

小学阶段学生的课余时间较长，且素质教育也成为家长的教育理念。因此，不少家长会选择利用课余时间培养自己的孩子，将自己的孩子送去学习乐器。那么不少学生对于乐器就有一定的了解，甚至不少学生已经学会基本演奏方法，针对这部分学生按部就班的进行器乐教学不仅不能够提升教学质量还有可能降低教学效率，影响这部分学生的发展。因此，小学音乐教师在进行器乐教学前需要深入地了解学生，教师可以利用调查问卷或者提问的方式询问学生掌握哪种乐器，学习多长时间，学习了哪些内容，掌握到哪种程度，是否会坚持学习等，根据调查问卷内容确定学生的器乐水平。然后再确定班级需要学习的乐器后教师需要根据调查的内容将学生进行分层。例如，确定要将竖笛作为教学乐器，教师需要明确班级中哪些同学具有竖笛学习的基础将之列为A等级的学生，然后在第一节课时还是以演奏基础技巧为主，此时教师可以先让A等级的学生上台表演竖笛，一来确定学生的水平，二来能够起到良好的示范作用。然后将学生分成不同的小组，此时保证每组有一名A等级的学生，要求学生以组为单位学习基础乐理知识和演奏技巧请A层次学生指点其他学生，在课程结尾进行检验，根据学生的表现将剩余的学生分成B、C等级。在后期的乐器教学时再进行分组就能够保证分组的科学性了，在明确每个层次学生的数量和水平后教师就可以坚持因材施教的教学原则，制定分层教学目标。例如，在进行《大雨和小雨》的教学时，由于是低年级的音乐曲目，相对来讲乐谱比较简单，适合学生进行乐器基础学习。教师可以先将学生分成三个层次，针对A层次的学生，教师可以让其尝试自己演奏此乐曲的第一段，针对B、C层次的学生教师则进行乐谱的指导和演奏的方法教学。在学生基本掌握后让全班学生尝试集体演奏一遍曲目，这样通过分层教学的方法可以使得学生得到适合自己的学习方法。

四、 根据学生兴趣和能力选择器乐曲目

教材虽然是教学的主要内容和依据，但是在进行音乐教学时不能仅仅围绕教材进行教学，音乐本身的学习氛围应该是轻松的，而器乐教学则是音乐教学中比较有难度的部分。若是学生无法对器乐产生学习兴趣，那么轻松的学习氛围就很难形成，学生的审美情趣也就难以得到提升。因此，在进行小学器乐教学时教师需要适当地丰富教学的内容，充分激发学生主动学习器乐的兴趣。

为此，首先，小学音乐教师可以根据学生的学习兴趣选择一些教材之外的音乐曲目，教材中的曲目毕竟是比较传统的，由于教材的编辑是有一定的滞后性的，因此，教材中的曲目并不一定是学生感兴趣的，学生若是对音乐曲目不感兴趣，在利用音乐曲目学习乐器演奏方法时学生的学习兴趣也就会下降。为了提升器乐教学质量，教师可以与学生深入沟通，询问学生喜欢的音乐曲目。例如，当时比较流行的动画片的片头曲或者片尾曲，像《熊出没》的主题曲《我还有点小糊涂》，教师可以将此作为器乐教学的曲目，教师此时还可以为学生设计一个小目标，若是学生能够利用乐器将乐曲演奏出来，教师就可以为学生播放动画片，这样更加能够激发学生学习乐器的兴趣和动力，对提升器乐教学质量十分重要。其次，教师需要根据小学生的能力选择器乐曲目，不同的音乐内容演奏起来的难度是不同的，教师在确定教学曲目时需要根据学生的学习能力科学选择合适的音乐曲目，像低年级的小学生乐器演奏还比较生疏，此时不宜选择难度过大的乐曲，教师需要选择旋律比较简单的，不涉及太多的乐器演奏技巧的曲目，这样学生在利用乐曲练习乐器时才会更加顺利。而针对高年级的小学生，教师则需要选择一些具备难度的乐曲，此时小学生本身对于乐器的演奏技巧就有基础了，而且此时需要教授学生更加高难度的演奏技巧，简单的乐曲无法满足学生的成长需求，因此教师需要选择更加高难度的乐曲，同时也需要选择乐曲中含有学生新学习的演奏技巧的曲目，这样才能够起到锻炼的作用，才能够保证器乐教学质量。

五、 组织器乐比赛增加学生实践机会

实践是检验真理的唯一标准，同时实践也是提升学生乐器演奏能力的唯一途径，要想充分提升器乐教学质量，教师需要为学生创造乐器演奏实践的机会。学生需要不断的练习才能够保证演奏能力的提升，而课堂教学时间是有限的，为此教师需要利用好学生的课余时间，但是以一种作业性质的形式让学生进行练习，学生学习兴趣很难被激发出来，学生主动性不足也无法有效提升学生演奏能力。因此，小学音乐教师需要思考如何才能激发小学生练习乐器的主动性，此时教师可以利用小学生好胜心特点组织器乐比赛，

同时可以选择一个时间跨度较长的比赛形式。例如，教师可以先向学生明确此次器乐比赛分为初赛、復赛、复活赛以及决赛四个阶段，获胜的奖品要具备吸引力，这样学生才能够主动地参与到教师组织的器乐比赛之中。首先，初赛要求学生演奏同一首曲目，

如教材中的《义勇军进行曲》，选出前十名进入复赛。其次，在复赛时要求学生演奏更加具备难度的乐曲，而在复活赛时则是要求初赛和复赛被淘汰的学生用乐器任意表演一段自己擅长的曲目，利用全班投票的方式选出五名学生。最后在进行决赛时则由复赛选出的五名学生加上突围赛选出的五名学生作为参赛者进行最终的决赛。决赛上学生需要演奏两首曲目，一首是教材中的乐曲，另一首则是学生自己喜欢的曲目，有其他学生作为评委最终选出前三名给予奖励。

六、 总结

总而言之，若是想要在小学阶段提升器乐教学的质量，首先需要教师转变教育观念，结合学校以及课程设计有针对性地选择合适的乐器。其次，需要深入了解学生对乐器的掌握程度，根据学生的实际水平制定详细的教学计划和教学方法，做到因材施教。再次，教师在教学时需要考虑到小学生的兴趣以及能力，根据小学生的兴趣和能力选择合适的器乐学习曲目，同时教师也可以利用多媒体技术帮助学生进一步理解乐理知识以及乐器演奏方法，提升器乐教学质量。最后，教师需要组织器乐比赛，利用小学生的好胜心创设实践机会，帮助学生加强器乐练习的频率，以此达到提升小学生器乐演奏能力的教学目标。

参考文献：

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[3]陈汐.小学音乐课堂中器乐教学的现状与思考：以沈阳市七所学校为例[J].黄河之声，2020（5）：106-107.

作者简介：赵洁，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市峪泉镇安远沟小学。