李红泉

摘 要：初中物理新课程标准下，不仅要关注学生的物理知识与技能培养，还要在此基础上培养学生的科学态度、探究能力、动手操作能力等，最终实现学生的全面发展，而初中物理实验教学恰恰是实现学生物理综合素养的关键途径。基于此，初中物理教师必须要正视物理实验教学的现状，遵循“自主、合作、探究”的原则，借助多样化的探究式实验教学模式，不断提高学生自主探究能力。

关键词：初中物理;实验教学;自主探究;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）02-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.013

物理这一自然科学是建立在实验基础之上，其中大多数的物理规律都是可以通过实验进行验证的。尤其是针对初中阶段的学生群体来说，学生具有极强的好奇心，强烈的求知欲望，教师必须要重视物理实验教学，并将物理实验教学从传统的实验教学模式中挣脱出来，依据新课程理念下物理实验“三维教学目标”，尊重学生的主体地位，实施多样化的自主探究教学模式，不断提升初中物理实验教学的有效性。

一、新课程理念下初中物理实验教学现状分析

（一）教学理念滞后

虽然新课程标准中一再倡导素质教育，要求教师关注学生探究能力、综合素养的发展，但教师在开展教学的时候依然束缚在传统实验教学模式和理念的牢笼中。在这种教学理念下，教师依然以中考作为导向，对考点进行重点讲解，忽视了物理实验教学的重要性。同时，受到这一教学理念的制约，教师在开展教学的时候，常常出现压缩物理实验的现象，而是将其应用到物理习题讲解上。在这种滞后教学理念的影响下，初中物理实验教学效果不够理想。

（二）实验教学设备老旧

初中物理实验的开展必须要依托一定的实验仪器和设备。但是在具体的教学中，多数初中学校都面临着实验仪器使用时间长、维修不及时、实验设备老旧等现象，严重制约了实验教学的开展。同时，受到物理实验设备因素的制约，学生在实验过程中还无法得到精准的数据，无法达到预期的实验教学效果。长此以往，这就会导致学生逐渐丧失实验学习兴趣，难以实现学生的全面发展。

（三）实验教学模式单一

面对初中新课程标准的要求，虽然部分教师已对实验教学给予了足够的肯定，但是在具体开展实验教学的时候，依然是按照教材上的实验教学内容，按照既定的实验步骤，按部就班对学生开展实验教学。同时，教师在开展实验教学的过程中忽视了探究性实验教学，以至于学生被动接受实验教学，致使实验教学效果低下，根本无法满足核心素养下的实验教学目标。

（四）实验教学评价落后

实验教学评价作为实验教学中最为重要的一個组成部分，直接决定了实验教学效果。在调查中发现，当前除中物理教师在开展实验评价的时候，基本上都是采用闭卷考试的方式进行评价。虽然这一评价模式简单易操作，可在一定程度上将学生实验成绩区别开来。但是这种传统的评价模式，仅仅是停留在测量的层面上，无法对其进行深刻的评价，无法对学生的实际动手操作能力的培养，无法达到核心素养下的教学目标[1]。

二、初中物理实验教学中学生自主探究的培养策略

（一）创设问题情境，激发自主探究欲望

教育心理学家研究显示：所有的教学活动都必须要建立在学生的学习兴趣之上，只有唤醒学生的内在求知欲望，才能从根本上改变学生的学习状态，促使学生在主动探究中完成知识的建构。尤其是面对新课程标准下的初中物理实验教学要求，教师在开展实验教学的时候，必须要培养学生的实验操作能力、发现问题能力、解决问题能力等，最终实现学生的全面发展。因此，教师在开展物理实验自主探究教学的时候，就必须要通过创设各种各样的问题情境，充分利用活跃青少年心理的正面效应，促使学生在问题情境的驱动下积极主动参与到知识的探究学习中，最终实现高质量的物理实验教学。

具体来说，在创设问题情境的时候，教师应从两个方面入手：一方面，教师在创设问题情境的时候，必须要以初中物理实验教学内容作为基础，结合新课程标准下的物理实验教学目标，科学创设与实验教学内容相符合的物理实验问题情境，促使学生在问题情境的引导下参与到实验学习中;另一方面，教师在创设问题情境的时候，还要立足于初中学生的实际情况，结合初中阶段学生的学习情境、认知规律、爱好兴趣等，确保设置的问题情境符合学生的认知水平，以免问题情境设置难度过大，制约了问题情境的开展效果[2]。

（二）挖掘生活资源，开展自主探究实验

在以往初中实验教学中，教师基本上都是直接切入实验教学，忽视了学生的实际情况，以至于实验教学效果不佳。因此，在开展自主合作实验教学的时候，寻求实验教学的切入点，已经成为教师关注的重点。这就要求教师在开展初中物理实验教学的时候，必须要结合初中阶段学生的实际生活，遵循学生原有的知识经验，以学生的实际生活作为切入点，将学生日常生活中常见的生活现象、生活问题等融入课堂教学中，引导学生在生活化的素材中积极主动参与到物理实验学习中。另外，在开展生活化物理实验教学中，为了进一步激发学生的实验参与兴趣，还可以将生活中常见的物品引进到实验教学中，包括：杯子、铅笔、纽扣、火柴等，教师可充分借助日常生活中常见物品，引导学生开展物理实验教学，促使学生积极主动参与到物理实验的自主探究学习中。

（三）借助现代信息技术，强化自主探究实验教学

伴随着现代信息技术的发展，现代信息技术已经成为课堂教学的常客，并彰显出显著的应用价值。结合相关研究显示，通过现代多媒体信息技术在初中物理实验教学中的应用，可将原本抽象、复杂的物理概念、实验等进行直观化、形象化、动态化，使得学生在视觉和听觉的刺激下积极主动参与到自主探究学习中。因此，教师在开展实验探究学习之前，必须要科学合理地利用多媒体技术进行引导，促使学生积极地参与到自主探究学习中。

另外，教师还可以借助翻转课堂这一新型的课堂教学模式，借助翻转课堂的引导，使得学生更好地开展自主探究学习。这就要求教师在开展自主探究实验之前，结合探究实验教学内容，精心设计微课，并将其上传到教学平台上，引导学生在课下结合翻转课堂的引导，更好地参与到实验自主探究学习中[3]。

（四）大胆猜想和假设，强化自主探究实验

在初中物理自主探究实验教学中，通过创设问题情境，虽然可在很大程度上激发学生的自主探究欲望，但是要想真正达到自主探究实验教学目的，仅仅依靠这一点还无法达到。为了进一步强化自主探究实验教学目的，教师还要借助猜想与假设的途径，不断提高学生自主探究能力。具体来说，教师应引导学生将自己质疑的问题，与已有的物理知识进行联系，并在此基础上进行大胆地猜想与假设，据此制订出有针对性的物理实验探究计划。但是需要说明的是，猜想和假设并非毫无依据的胡乱假设，而是结合学生实际知识掌握情况，引导学生发挥自己的想象力、创造力，针对探究的实验问题进行合情合理的猜想和假设，使得学生在合理猜想的引导下积极主动参与到实验猜想和假设的验证中[4]。

（五）积极开展开放性实验

开放性物理实验作为物理实验教学中的重要组成部分，也是深化学生物理自主探究能力、物理思维的重要途径。但是在传统的物理实验教学中，开放性实验教学开展不够，难以凸显物理实验的探究性，制约了学生自主探究能力的培养。基于此，教师在培养学生自主探究实验教学的时候，必须要充分发挥学生的学习主体地位，摆脱课本上实验教学内容的局限性，不断增加实验教学的开放性，使得初中物理实验教学不再拘泥于课本上的知识，并促使学生在拓展的实验中，提高自身的自主探究能力。一方面，教师在开展开放性物理实验的时候，应带领学生在生活中开展物理实验，或者带领学生走进社会实践中，不断拓展物理实验的内容，使得学生在开放性的物理实验中不断提升自身的物理核心素养;另一方面，在开放性的物理实验教学中，教师必须要转变以往的教学手段，通过引导的方式，使得学生对物理现象、物理生成规律进行经历，并引导学生在這一过程中，通过观察、分析中，提出自己的猜想与假设，并对其开展验证，最终实现开放性物理实验教学。

（六）设计实验方案，强化合作探究

在以往的初中物理实验教学中，教师基本上都是按照教材中的实验教学方案、实验步骤，按部就班开展验证实验。这种实验教学模式根本无法满足新课程标准下的初中物理实验教学目标。基于此，教师必须要引领学生结合所学的内容，自行设计实验方案，使得学生在实验方案设计的过程中强化所学的物理知识，并发散自身的思维，培养自身的创造能力、探究能力。同时，学生在设计实验方案的过程中还会逐渐养成独立思考的好习惯，使得学生在面对问题的时候能够从不同的角度进行分析，最终培养学生的综合素养。而要实现这一教学目标，初中物理教师在指导学生设计实验方案的时候，应将常用的实验方案设计思路教给学生，使得学生能够结合所学的物理知识，科学设计实验方案，明确具体的实验步骤。教师还必须要发挥自身的引导价值，确保实验设计方案科学、合理。在设计完实验教学方案之后，教师应进一步引导学生以小组的形式，对制定的实验方案进行验证，使得学生在小组合作探究的过程中完成自主探究实验教学的目的。

三、结语

综上所述，面对初中物理新课程改革下的教学要求，传统的演示实验教学模式已经落伍，根本无法满足当前的实验教学要求。基于此，教师必须要遵循学生的主体地位，结合“自主、合作、探究”的原则，通过创设问题情境、挖掘生活资源、借助现代信息技术、大胆猜想和假设、积极开展开放性实验、设计实验方案等，优化实验教学方案，使得学生在自主探究的实验过程中发展自身的综合素养。

参考文献：

[1]苏小刚.新课程下的初中物理实验教学方法研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（23）：264.

[2]陶永娟.基于自主探究能力培养的初中物理教学探讨[J].科学大众（科学教育），2020（2）：25.

[3]赵仿学.再谈初中物理教学中探究性实验教学的应用[J].中国校外教育，2019（32）：65.

[4]王洪俊，张忠锋.初中物理实验教学探究[J].中国教育技术装备，2017（9）：144.