汪淑珍

【摘 要】 小学生在学习数学的过程中，容易出现粗心大意、丢三落四等问题，影响数学学习的质量。小学数学教师在教学中培养学生观察分析的意识，可以有效缓解学生面临的困境，使学生走出数学学习的迷障，加深学生对数学知识的理解程度。

【关键词】 小学数学;教学;学生;观察分析

小学数学教师在教学中培养学生观察分析的意识，可以促进学生对数学的探索，让学生了解知识之间的联系，帮助学生掌握知识积累的方法。教师围绕学生的生活、情境、问题、实践对学生展开指导，有助于提高学生观察分析的能力。

一、訪问生活的页面—培养学生观察分析生活的意识

小学数学教师培养学生观察分析的意识，可以通过带领学生访问生活的页面来完成，让学生分析生活中的问题，使学生在生活背景下完成对数学知识的吸收，获得生活的洗礼。

在学习“平均数”时，笔者在教学中为学生展示了某商店柜台摆放商品的案例：柜台上层有8件商品，下层有4件商品。笔者让学生尝试用自己的能力来帮助整理商店柜台，让每一层的商品数量保持一致。学生拿到案例后，对案例进行了分析，与小伙伴一起展开了讨论。学生在交流中，发现上层的商品比下层商品多4件，首先要做的就是将上层的商品转移一部分到下层来。对于具体转移多少上层商品到下层柜台，学生与小伙伴合作，将手中的笔汇集起来，进行了实验操作。学生动手观察后，发现将上层商品移动2件到下层，可以使上下层柜台的商品数量保持一致。笔者接着让学生探索：如今每层柜台都有6件商品了，你知道“6”可以称为它们的什么数吗？笔者向学生传播了平均数的概念。学生在理解平均数的基础上，对如何求平均数产生了兴趣。笔者便让学生回忆方才的实验过程，组织学生理解“移多补少”的含义。此外，笔者还让学生利用“总数量÷总份数=平均数”来计算，验证结论。学生在计算的过程中，掌握了平均数的概念，知道了平均数应用的生活范围和方法。

二、访问情境的页面—培养学生观察分析情境的意识

小学数学教师培养学生观察分析的意识，可以通过带领学生访问情境的页面来完成，借助多媒体来创设教学情境，将学生的目光吸引到课堂上来，使学生获得感受的动态变化。

在学习“多边形的面积”时，笔者在教学中利用多媒体信息技术为学生播放了常见的多边形图案，让学生在观察中了解多边形的特点，延伸学生探索多边形面积的道路。学生借助多媒体信息技术，观察了多边形的形状，知道了多边形不同于学过的平行四边形、三角形和梯形等。笔者指出多边形与平行四边形、三角形和梯形等有关联，让学生继续观察。学生利用方格纸绘画了多边形，并在方格纸内对自己所画图形进行了切割，发现多边形可以分割成平行四边形、三角形和梯形等常见图形，多边形的面积也可以由这些图形的面积相加得到。学生形成了转化思想，很快就掌握了多边形面积的计算公式，能够结合实际情况来求面积。

三、访问问题的页面—培养学生观察分析问题的意识

小学数学教师培养学生观察分析的意识，可以通过带领学生访问问题的页面来完成，结合学生所学内容对学生进行提问，让学生学会拆解问题，寻找问题的正确答案。

在学习“折线统计图”时，笔者为了使学生理解数据统计的意义，在教学中为学生提供了某产品一、二、三季度的销售数据，并制作了相对应的折线统计图，让学生预测该产品第四季度的销量。为了促进学生理解，笔者还为学生设置了问题：折线统计图中的点有什么作用？都代表了什么？为什么要将这些点连接起来？有什么意义？你能根据折线统计图预测该产品第四季度的销量吗？学生带着问题对折线统计图进行了分析，知道了折线统计图中的点代表着产品的销售数量，折线统计图中的线段反映了数量的增减变化，人们可以通过它的增减变化来预测它的变化趋势。

四、访问实践的页面—培养学生观察分析实践的意识

小学数学教师培养学生观察分析的意识，可以通过带领学生访问实践的页面来完成，为学生设置课堂学习的任务，鼓励学生积极参与体验，让学生在实践中获得数学真知。

在学习“分数的加法和减法”时，笔者为学生设置了实践的环节，让学生动手对分数进行加法和减法的计算，促使学生掌握同分母分数加减法的计算方法。学生在练习环节，对同分母相加减有了深刻的认识，知道了保持分母不变，用分子相加减，熟悉了分数加法和减法的算理。学生还在实践中观察总结了计算结果要约成最简分数的经验，提高了自己的运算能力。

总之，本文通过带领学生访问生活的页面、访问情境的页面、访问问题的页面、访问实践的页面，培养了学生观察分析生活、情境、问题、实践的意识，让学生养成了观察分析的好习惯。

【参考文献】

[1]金松玉.关于小学数学课堂教学方法的研究[J].现代交际，2018（24）：158-159.