单延江

【摘 要】 在数学学科中，问题就相当于人的“心脏”，学生在问题的引导下才能不断思考、学习新知、获得进步。在新课改背景下，小学数学也要积极顺应趋势，开展教学改革，教师在备课环节要科学、合理地设计课堂问题，提升教学的有效性。本文从三个层面探讨了小学数学教学中问题设计的策略。

【关键词】 小学;数学教学;问题设计;策略

在课堂教学过程中，最基础的活动就是课堂提问。在小学数学教学中，教师要以学生的实际情况、数学水平、思维能力等为出发点，结合教学目标和课程标准设计提问，激发学生兴趣，促使其产生强烈的好奇心和求知欲，進而自主融入课堂教学之中，分析、探索和解决问题。教师要用问题引导学生的思路，让其在新旧知识间建立联系，在脑海中重建知识结构，实现知识的融会贯通，提升学生的知识运用能力与数学核心素养。

一、注意问题语言的严密性

语言缺乏严密性是导致课堂提问无法达到预期效果的主要原因之一，一些教师在提问时没有考虑语言的严密性，所以问题的意思不太明确，无法让学生听到后马上理解，知道要答什么，有时因为表达有歧义而造成学生的理解不一致，回答方向也不尽相同，这种问题教学是失败的，没有起到引导学生思路的目的。因此，教师在备课环节要精心设计问题，合理组织语言，自己多读几次，认真检查，确定问题的语言严密，能体现数学的严谨性，引导学生通过思考得出正确答案。

比如，在讲解《三位数除以一位数》时，教师提问：“有一个数除以5等于25，那么这个数是几？是什么数？”教师的目的是让学生通过计算得出结论“这个数是125，是被除数”，然而问题的表达方式并不严密，很可能出现各种意外的答案，如是三位数、是整数等。所以教师在设计问题时要时刻注意语言的严密性，可以直接在黑板上写出算式：“？÷5=25”，然后问学生：式子中的“？”叫作什么？它等于几？这样学生立即就能知道教师要问什么，通过思考和计算求得结果，推动教学活动顺利进行。

二、注意问题目标的针对性

部分教师没有完全转变教学观念，在课堂教学中习惯了担任领导者，在提问时也没有明确的目标，好像是为了提问而提问，只是机械地问一些“对不对？是不是？”等简单的问题，将学生放在了被动的位置，大家只能整齐回答对、不对、是或不是，听起来声音洪亮，课堂上很热闹，但这种问题提问和互动流于表面，并未真正起到作用，无法促进学生的思维发展。教师在设计问题时要注意问题目标的针对性，以突出重点、攻克难点、达到教学目标为目的，让学生能在问题的引导下自主探索，获取数学知识，提升思维的深度和广度。

比如，在讲解《三角形的面积计算》时，教师先给出时间，让学生以小组为单位探究如何求解三角形的面积，让大家回忆平行四边形、梯形等面积公式的推导过程，看是否有所启发。有学生提出两个相同的三角形可以组成一个平行四边形，用底乘以高求出面积后再除以2就是三角形的面积，这时教师提问：“三角形的底和高与组成的平行四边形的底和高有什么关系？”学生边看图边思考，很快就能发现三角形和平行四边形的底和高都是相同的，接着教师再引导他们根据平行四边形的面积公式写出三角形的面积公式，培养学生的思维能力与推理能力。

三、注意问题对象的差异性

在传统的数学教学中，教师的提问大多具有随意性，并未提前分析学生的具体情况。一些教师会叫走神的学生回答问题，目的是提醒其专心听课，问题内容也无法引起学生的深入思考。还有的教师为提高教学效率，直接叫优秀学生回答，答案也因此一带而过，尽管正确率很高，却并没有达到引发学生思考的目的。所以教师必须了解提问对象，也就是学生之间的差异性，要面向全体学生，根据学生的知识基础、学习能力设计不同层次的问题，合理控制问题的难度，让每个学生都能通过努力思考解决问题，增强其成就感和学习信心。

比如，在讲解《除法》之后，为了帮助学生巩固两位数除以一位数的计算方法，回忆之前学过的乘法知识，教师可以提出一个开放性问题：“现有一盒中性笔，一共20元，数量是10支，根据这两个条件，你能提出什么问题？”让学生自己提问并解答，这样就给了学生选择的权利，一些水平一般的学生可能最先想到的问题就是：“一支笔的价格是多少？”通过简单的除法计算，可以得到答案为20÷10=2（元）。而一些数学水平较高的学生就能提出各种类型的问题，如：“3支笔的价格是多少？”“两盒中性笔共多少元？”用这种问题鼓励每个学生勇于思考和表达，并对他们的点滴进步给予肯定，增强其学习动机。

作为基础学科之一，数学在义务教育阶段的地位十分重要，必须引起我们的重视。为了提升教学效果，教师精心设计课堂问题，充分调动学生的积极性和主动性，提升其思维的发散性、逻辑性和创造性。教师要仔细研读教材，结合学生的认知规律、学习特点、知识基础等设计问题，注意语言的严密性、目标的针对性和对象的差异性，做到因材施教、有的放矢，通过恰当提问引导学生自主分析、思考和探索数学问题，提升其思维能力与问题解决能力。