李玉炜

摘 要：结合我校实际，借鉴德国“双元制”职业教育的成功经验，在《多轴数控加工技术》这门课程中，通过校企合作和技能竞赛结合驱动下，收集案例，经过改造，制定了十个项目，编写了教材，应用与教学，效果良好，验证了该模式的价值。

关键词：多轴数控加工技术;教学改革;校企合作;技能竞赛;德国双元制

一、德国双元制的核心是校企结合

德国的职业教育体系，如图1所示，小学四年级分流，35%入读完全中学，直接入读综合性大学以及应用技术大学;40%入读实科中学，一些升入应用技术大学，一些进入“双元制”职业教育;25%入读主体中学，毕业接受“双元制”职业教育。

“双元制”职业教育有两个课堂，一个是企业，另一个是职业学校。德国是当今世界经济和科学最发达的国家之一，其职业教育体系即双元制职业教育模式是其成功的经验。

双元制教学模式具有以下特点：

（1）学习目标明确，学习积极性高。学员先与企业签订“学徒”合同，该合同属于正式用工合同，“学徒”薪酬约为正式员工的1/3;而后注册职业学校。学习很有目的性，学习的内容与企业的生产紧密相连，激发了学习积极性，实现为未来工作而学习。

（2）企业积极参与。企业要付工资给“学徒”，“学徒”毕业后要回企业工作，培养的“学徒”好坏直接影响企业的生产和发展，真正意义上实现了校企合作办学。

（3）以学生为中心开展实践和理论教学。

二、结合国情，在《多轴数控加工技术》这门实践应用形课程中如何做到与企业紧密合作

（一）校企合作对《多轴数控加工技术》课程的推动

校企合作是一种“双赢”模式。该模式注重企业实践，注重学校与企业资源、信息的共享，与市场接轨，有针对性的为企业培养人才。注重学生实践技能的培养，实践与理论相结合，让学校和企业的设备、场地和技术等资源实现优势互补，节约了教育与企业成本，不仅提高了教育培养人才的质量，也有利于企业的发展壮大，实现了学校和企业的“双赢”。

（1）在《多轴数控加工技术》这门课程中，与瑞士GF公司（中国）合作，利用学校设备软件（米克朗HSM400u、600u和海德汉数控仿真系统、UG）及场地、师资力量进行五轴数控加工的培训。

（2）与北京精雕科技、深圳东江模具和深圳银宝山新模具等企业合作，紧跟企业技术的发展，根据企业的实际需求，进行“现代学徒制”教学试点，开发具有职业特色的、紧跟技术发展的高职教材。

（3）把这些企业的案例进行改造，建立项目化教学案例库，如图2所示的模具的侧抽芯、模复杂电极、深腔零件、图3所示的皮带扣零件等进行改造、分类，提取关键和难点用于实践教学。

（二）技能大赛对对《多轴数控加工技术》课程的推动

技能大赛能够反映當前企业的技术方向和发展水平，检验老师和学生的教学水平，因此积极参与大赛，以赛促教是方向。从2008年开始，我校教师作为选手或教练带领参加了历届三轴、多轴数控加工的竞赛（省赛和行赛），大赛试题、操作规范代表了数控加工的新水平，在参赛过程中与其他学校交流提高，以赛促教，并把赛题改造后作为项目引入教学内容，更新了教学内容，提高教学水平，如图4、5所示，凸轮运动机构、五轴叶轮组件和机器人等项目。

（三）通过与企业合作、参与各级技能大赛同时也培养了师资队伍，不断更新知识结构，跟进企业最新技术

总结企业合作和竞赛加工案例，改造后出版了教材《UG10.0多轴数控加工实训教程》由机械工业出版社出版，通过8个项目的学习和实践，基本掌握多轴数控加工的工艺、典型零件的建模、编程和刀轴控制等内容。

具体内容安排如下：

三、结语

“校企合作”和“技能竞赛”是德国双元制在我国的可行操作模式。本文通过《多轴数控加工技术》课程如何在“校企合作”和“技能竞赛”模式下进行教学建设，编写了项目化教材，开发了网络教学资源，指导教学，取得了很好的效果。该模式的核心是强调实践、强调教师深入企业，必须先动手实践，只有教师会做了，才能教会学生。

参考文献：

[1]代大齐.基于“校企合作”“技能竞赛”双驱模式的应用型课程改革实践[J].中国职业技术教育，2019，（5）：85-87.

[2]张有声.从供给侧改革本科专业人才培养思路[J].中国高等教育，2016，（1）：37-41.

[3]汪占熬，等.创新创业共生型校企合作人才培养模式探索[J].教育理论与实践，2018，（6）.