何喜梅

摘  要：目前部分教师仍然应用传统的灌输式以及题海战术教学模式，且教学模式比较单一，课堂上师生并无太多互动，因此整体的教学效果不如人意，也不利于培养学生的理性思维。为了在教学实践中培养学生的理性思维，强化学生的理解，促进学生形成良好的分析与解决问题能力很有必要应用科学的教学策略。为此，该文从高中生物教学的现状、培养学生理性思维的必要性以及高中生物教学中培养学生理性思维的途径这3个方面进行分析。

关键词：高中生物  教学现状  理性思维  培养策略

中图分类号：G63                              文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）10（c）-0077-03

Abstract： At present， some teachers still use the traditional teaching mode of inculcation and topic sea tactics， and the teaching mode is relatively simple， and there is not much interaction between teachers and students in the classroom， so the overall teaching effect is not satisfactory， and it is not conducive to the cultivation of students' rational thinking. In order to cultivate students' rational thinking， strengthen students' understanding and promote students to form a good ability to analyze and solve problems， it is necessary to apply scientific teaching strategies. Therefore， this paper analyzes the current situation of high school biology teaching， the necessity of cultivating students' rational thinking and the ways of cultivating students' rational thinking in high school biology teaching.

Key Words： Senior high school biology; Teaching status; Rational thinking; Training strategy

素质教育背景下传统的教学方式弊端不断凸显，无法满足目前生物学科的教育需要，因此教师在生物学科教学中要强化培养学生的理性思维，促进学生形成良好的习惯，进一步提升学生的综合素质，为学生日后的学习奠定良好的基础。为此，笔者以课程资源为基础，融合信息技术，潜移默化地给学生渗透理性思维，促进学生形成良好的思维，达到预期的培养学生理性思维的目的。

1  高中生物教学的现状

1.1 对新课程理念认识不足，教学方法落后

根据新课程的要求，教师要主动改革落后的教学方式与教学理念，改革自身角色从以往的课堂主导转变为教学的引导者或组织者，凸显学生的课堂主体地位[1]。但是当前很多教师对新课程改革的认识仍然存在较大的误区，盲目应用传统的“灌输式”教学方式，不重视学生的课堂主体地位，很难激发学生的学习主动性，更无法调动学生的学习主动性与学习积极性，因而无法取得满意的课堂教学效果。

1.2 对生物教学内容把握不准确

每个教师开展课堂教学的前提就是要“吃透”教材，但是很多教师很难把握生物教学的内容与要求。此外，我国新课程改革不断深化推进，很多教师认为生物学科内容过于抽象，可操作性不强，因此也就很难选择与新课程改革内容相符合的辅助教材，因而教师也很难把握生物教材内容的广度及深度。

1.3 生物教学条件匮乏

生物同样是一门以实验为基础的学科，同时又是帮助学生巩固所学的生物知识的关键，因此教师在教学中要高度重视生物实验教学。但是由于学校教学条件匮乏很多生物实验无法进行，这不单單是对提高课堂教学效率产生不良影响，也不利于培养学生理性思维。

2  培养学生理性思维的必要性

从人类思维发展的阶段来看，理性思维实际上属于最高级的一种思维。高中生物学科属于理科，该学科具有的抽象性特点决定了在生物学科教学中培养学生的理性思维也是相当重要的，同时又是发展学生生物核心素养的关键[2]。教师在高中生物教学中培养学生良好的思维也能促进学生完成生物学科的核心素养教育任务，还能够促进学生掌握科学的生物学习方法，让学生在面对生物学科问题时能更好地进行思考并解决，从而在学习以及生活中形成理性思维。高中阶段学生学习生物学科并非简单的记忆概念、规律与知识，还需要以此为基础强化培养学生的理性思维，促进学生形成良好的探究意识品质。生物学科的进步与发展都不是单纯凭借主观想象形成的，其经过观察、分析、归纳、总结以及对比的过程，因此教师要明确这一教学规律，应用科学的教学方式发展学生的理性思维，进而提高学生的生物素养。可见，在高中生物教学中培养学生的理性思维也是相当必要的，广大教师都应予以高度重视。

3  高中生物教学中培养学生理性思维的途径

3.1 锻炼学生严谨的逻辑思维

要想让学生形成理性思维需要以提出问题为前提，但是理性思维比较严谨，因此需要证据与事实作为依据。人类具有理性思维，同时这也是我们熟悉并掌握客观世界很多规律的重要手段。高中生具有较强的学习能力与逻辑思维，因此教师要结合教材内容让学生在分析教学案例的过程中形成严谨的逻辑思维。比如说，以学习“基因分离定律”这部分内容为例，笔者利用多媒体给学生讲解了孟德尔研究基因分离定律的过程，让学生能明确学习思路，以此达到锻炼学生思考能力的作用。笔者在研究这一定理时主要是选择了高茎与矮茎豌豆进行实验，将两种纯种的豌豆进行杂交，最终得出了结论：正交或反交，F1全是高茎;F2为有高有矮，且比例为3∶1。笔者在这个实验中进一步证明了自己的猜想，从而得出进一步的结论：生物体细胞中所有的遗传因子都会成对出现，但是配子却只有一半。生物受精时也会导致雌雄配子随机配合，因此也就验证了杂交实验中存在的性状分离现象。可见，在生物领域中要通过反复实践才能得出真理，这也就需要学生在实验的过程中逐步调整实验方向，找到有效的解决方法，积累失败的经验教训，强化锻炼学生的逻辑思维。

3.2 强化培养学生的系统化思维

生物技术也包含概率统计的内容，其也属于科学的思维方式之一[3]。从生物学科的内容来看，发生随机事件的概率比较高，且系统思维又具有较多的特点，如多元性、复杂性与不确定性。因此教师在生物学科教学中强化培养学生的系统化思维也能促进学生形成良好的理性分析能力，进而让学生分析生物学科中的随机问题与现象。比如说在缺水的环境下光合作用也会降低，因此在分析这些原因时很多学生都可能误解为是因为水分减少导致，主要是因为水作为一种光合原料，原料数量减少的同时也会对光的温度与反应产生较大的影响。很明显这种分析是比较片面的，学生没有分清问题的主次因素，因此在分析这个问题时考虑不全面。植物本身就具有较强的适应环境的能力，若水分不足植物也可以发挥自身调节作用自主调节自身气孔大小达到有效控制水分的蒸发量的作用，从而减少体内水分流失与损耗的程度。同时，气孔开放程度逐渐缩小也会缩减二氧化碳的吸收量将光合作用减弱。因此笔者在课堂上着重引导学生利用思维源点从主次方面进行分析，进一步培养学生的系统化思维，促进学生形成良好的生物学科核心素养。

3.3 培养学生创新思维

培养学生的理性思维同样与创新能力的支持有着密切的联系，教师要鼓励学生大胆发挥自身想象力提出自己的想法，帮助学生拜托自身常规思维的桎梏，引导学生从多角度、全方位思考问题。高中生物课程也是一门以实验为基础的学科，教师应充分利用这一学科的优势在生物实验活动中融入创新思维，进一步培养学生良好的核心素养[4]。在开展生物实验活动前笔者先是给同学们复习了旧的知识，鼓励同学们发表自己的见解，为学生营造轻松、愉快的课堂氛围。比如说以进行“检测生物组织中油脂、糖类以及蛋白质”的实验为例，笔者让同学们自主准备此次实验需要的材料，比如鸡蛋、西瓜等，之后带领学生观察应用不同的实验材料可能会产生哪些实验现象。此外，实验的过程中若学生遇到无法操作的步骤如将花生的种子进行切片，針对这个问题笔者引导学生试着用其他的方法，有的学生想出了应用锋利刀片刮花生种子的表面，这时学生在实践中也能发现这种操作性更强，但是这样的方式也会使细胞的完整性被破坏。因此，在教师的引导下学生产生强烈的探究积极性，发挥了自身的创新思维，锻炼了学生的思考与创新能力。

4  结语

综上所述，在当前素质教育逐渐深化的今天教师要积极创新教学方法，重视理论与实践的融合人，强化培养学生的理性思维。同时，教师要引导学生将所学的知识与生活联系起来，结合高中生物教学这一平台培养学生理性思维，如此才能促进学生形成良好的综合素养。

参考文献

[1] 庞四喜.基于理性思维培养的高中生物课堂教学[J].中学生物教学，2017（Z1）：32-34.

[2] 刘文奇.高中生物教学中有效培养学生理性思维的尝试[J].中学生物学，2018，34（5）：79-80.

[3] 严家声.高中生物教学中对学生理性思维的培养分析[J].中国校外教育，2019（4）：115-116.

[4] 孙健芳.高中生物教学中有效培养学生理性思维的尝试[J].科技资讯，2020，18（8）：172，174.

[5] 乔凯宏.小学高年级学生校外移动学习现状研究[D].上海师范大学，2020.

[6] 缪美芹.中英初中语文教材写作部分比较研究[D].上海师范大学，2020.

[7] 赵形.初中生物教学中表现性评价的应用探索[D].上海师范大学，2020.

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