周静

【摘  要】生活在福利机构的孤残孩子，由于身患残疾，认知、语言障碍以及所处环境的影响，在他们成长的过程中，或多或少存在一些心理问题。儿童福利机构的教育工作者在美术教育家维克多·罗斯菲德的美术教育治疗理念的指导下，运用黏土技术开展了一系列的实践研究，探索出调节不良情绪、减少异常行为、补偿自卑心理、提高孤残孩子生活、生存自信心的实践操作方法，希望对促进福利机构孤残儿童心理健康发展起一定积极的作用。

【关键词】黏土技术;福利机构;孤残儿童;心理健康

引言

儿童的成长与教育密不可分。20世纪中期，美术教育家维克多·罗斯菲德提出了“美术教育治疗”的主张，它为美術治疗融入美术教育中提供了可能性。

在日常的教育教学过程中，我们发现黏土材料与儿童具有与生俱来的亲和力，能给予儿童安全感，能使孩子在创作中自由的表达自我，可以不同程度地促进福利机构孤残儿童认知、语言、情绪、行为、运动等方面的发展。这与美术教育学家维克多·罗斯菲德提出的“美术教育治疗”的主张不谋而合，从而更加坚定了我们进一步深入探索的决心和信心。

1.福利机构孤残儿童的心理发展现状

（1）注意力很难集中。表现在从事或参与某一活动的过程中，很难维持较长时间，且易受环境干扰而分心，很频繁地改变注意对象，每节课听5～10分钟就坚持不下去了，经常走神、发呆，心不在焉，似听非听，隔段时间就嚷着要上厕所，但到了厕所却没有排便的意图。（2）情绪行为异常。在儿童成长的过程中，福利机构孤残儿童的情感发育明显落后于正常儿童，在情感的调节上表现出明显不足。当他们遇到情绪困扰时，由于存在语言障碍，无法将自身的情绪通过正常的途径来表达，由此会出现多种行为问题。如：攻击、过激行为和异常举止。还有的孩子情感特别脆弱，很小的事情也让他们感到伤心或大声尖叫哭泣不止，久久不能平静。（3）抑郁自卑心态。进入机构的绝大部分儿童或多或少由于先天不足患有身体残疾，被父母遗弃后，他们从小就知道自己是没爹没妈的孩子，和其他孩子不一样，认为别人都会因此瞧不起自己，对别人的评价过于敏感，自我评价不高。（4）对未来缺乏信心。生活在机构里的儿童衣食无忧，没有感受到社会进步带来的生存危机，且由于自身的身体疾病，觉得自己是一个不健康者，对自己的未来没有希望，因此得过且过，没有努力学习和积极向上的信心，成天无所事事，只有混一天算一天的想法。（5）社会交往障碍。福利机构的孤残孩子由于语言表达能力弱、认知滞后，导致其在生活交往中，表现得笨拙、反应慢，再加之生活环境单一造成与人交往的范围狭小，因此在社会交往中会表现得胆小、怯懦、害怕见生人，不愿主动与人交往，也不会与人交流、分享，不会与同伴建立良好的伙伴关系。

2.积极探索运用黏土技术促进孤残儿童心理健康的实践方法

2.1运用黏土技术提升福利机构孤残儿童的创作兴趣，改善儿童注意力不集中的现状

黏土色彩鲜艳丰富，质地柔软，用手或工具很容易把玩和捏塑，儿童可以根据自己的想法将黏土塑造成各种形状、图形;也可以随意将黏土分离和复合，为了把黏土捏成自己心中想要的样子，孩子们的手指要不停地捏、揉、按、压，每个手指之间也要默契配合，眼睛也要随着手指的活动不断地配合运动，为了把作品做得更完美，孩子们还要利用工具在黏土作品表面刻画，或在其表面涂上不同材料的颜色，或与其他不同材料的物质相融合，在这样自然的活动中，孩子的全身是放松的，没有任何来自内在和外界的压力，注意力会由此变得更加专注，享受着属于自己的内在自由，达到心理上的一种愉悦。

2.2运用黏土技术调节福利机构孤残孩子的不良情绪，减少孤残孩子攻击性和异常行为

黏土是可塑的，能满足孩子控制的需要。儿童可以无数次地改变黏土的形状，用全身力气摔打黏土，将内心的情绪尽情发泄，同时感受到自己的主宰地位。此外，黏土操作简单、造型自由，在创作过程中，儿童会不自觉地将自己的思想、情感都表现在此过程中。因此，在美术教育治疗过程中，教师可以引导儿童根据故事，制作出故事人物的形态，表达出自己无意识的思想感情，不知不觉释放了不安情绪。同时，教师可依据儿童在制作黏土的过程中投射出来的心理的问题，结合作品和儿童的行为来了解其潜意识活动，通过干预手段帮助孩子减轻某些障碍，弥补缺陷，达到内外的整合。

2.3运用黏土技术补偿福利机构孤残孩子自卑心理，增强自我评价

生活在儿童福利机构的孤残孩子，由于自身的生理问题和出生时遭遗弃的原因，在自我认知上会感觉自己与其他的孩子不一样。在美术教育过程中，教师可以根据孩子们心理状况，设计教学主题，让孩子把自己内心深处积压很久的，很想表达的想法不自觉地表达出来，因此，每个孩子完成的作品是不一样的。教师在认真倾听孩子表达的过程中，进行针对性的引导，从另外的角度补偿孩子们的自卑心理。通过设计开展等多种形式的黏土创作活动，让孩子体验到现实生活的美好。同时，在孩子们创作的过程中，教师可以从孩子们参与的主动性，创作的专注性，操作的熟练性等方面进行评价，以欣赏的态度评价每一个参与黏土活动的孤残孩子，善于发现他们的闪光点，随时给予鼓励，从而，提升孩子们的自我评价能力。

2.4运用黏土技术改变福利机构孤残儿童的错误认知，提高孤残孩子对未来生活的自信心

通过开展黏土活动，一幅幅物栩栩如生的作品从孩子们手中诞生，他们心中的成就感一点一点堆积，孩子们收获了惊喜与成就！如：开展黏土创意《树枝开花了》教学活动，孩子们选择自己喜欢的各色黏土，搓成小圆球，捏在树枝上，树枝开出了五颜六色的花苞！教师把孩子们的作品挂在作业墙上，孩子们看到自己的创作成果，成就感油然而生，感觉自己是一个有价值的人！同时，我们还把孩子们制作的黏土作品放在教室展示，孩子们随时可以看到自己的作品，随着作品的不断变化和黏土技法的不断娴熟，作品从刚开始的粗糙，到不断的精细，这些变化促使孩子们自信心不断提升，不自觉地改变了自己以前的错误认知。不管自己的生命有多久，在自己有限的时间里，要让生命更加灿烂。此外，在日常生活中，还可以利用儿童的闲暇时间设计和开展一系列的黏土活动，充实儿童的课余生活，福利机构孤残儿童的生活变得越来越充实。

2.5运用黏土技术改善福利机构孤残儿童人际交往，让孩子学会沟通和交流

教师在设计美术治疗课程时，可以采取黏土情景教学的方法，帮助儿童建立社会意识;通过黏土小游戏，引导孩子用别人能接受的表达方式进行交往，黏土作品完成后，学会欣赏他人的作品，此外，还可以通过几个孩子共同合作完成黏土制作，学会分工与协作，并让他们自己推荐有语言表达能力的孩子介绍自己创作的作品;将自己制作的黏土作品送给自己喜欢的同伴和阿姨、老师，学会与成人沟通交流，拥有一颗感恩的心。

总之，在美术教育治疗过程中，黏土技术以其独特的方式，在促进孤残儿童心理健康方面起着积极的作用。值得我们注意的是，运用黏土技术进行创作，我们应关注孩子们黏土创作的过程，并不是创作的最后成果，也并不是一定要提高孩子们的黏土技能，而是利用黏土技术这个手段，开展黏土创作活动，在活动中帮助福利机构孤残孩子消除成长过程中的心理阴影，促进人格的自我完善，实现心灵的成长。相信在我们的共同努力下，福利机构孤残孩子的未来将充满希望！

参考文献

[1]《低年级智力残疾儿童美术艺术治疗的初步尝试》郝振君 曹燕瑛《中国特殊教育》2004年第5期（总第47期）

[2]《论陶艺作为艺术治疗手段之可行性》解晓明《蒙饰》2009年12期（总第200期）