姜陈波

【摘要】信息技术作为一种新的辅助教学手段被广泛运用于当前的教育教学中.教师通过对信息技术的有效利用，能够取得更好的教学效果.作为一种新的教学模式，小组合作已经在各个学科的教学中实现，教师要在实行小组合作教学的过程中注重对学生自主性的发挥，让学生在小组合作中形成独立思考的习惯，善于表达自己的见解，通过分享与交流得出最终的结论，真正地发挥课堂小组合作模式在教学中的作用.本文着重研究了信息化环境下数学课堂小组合作模式的相关内容.

【关键词】信息化;数学课堂;小组合作模式

引言

素质教育的盛行使培养学生的综合素质成了新的发展目标，新的教学模式、教学设备被引入当前的实际教学过程中.新课程标准对小组合作学习提出了新的要求，即要求学校为学生营造轻松活跃的课堂环境，让学生在愉悦的课堂氛围中充分发挥其自主性，满足学生个性化发展的需求，提高学习效率，提升学习质量.数学作为一门逻辑性较强的学科，对学生的理解能力有着较高的要求，需要学生拥有递进式、旋转上升式的数学思维模式.信息化环境为当前的数学教学提供了更多的可能性，教师也应当注重信息技术与小组合作的结合，促进学生思维能力和学习能力的双重发展.

一、信息化环境下数学课堂教学现状的分析

（一）课堂中学生的独立意识不够，缺乏参与意识与创新意识

小组合作学习方式的盛行使得其在各个学科的教学中都得以运用，数学教学也不例外.这种教学方式得到了学校与教师的重视，成了实现当代素质教育的、必要的教育手段，但不可忽視的是其中依然存在很多问题，就学生方面而言，数学知识对学生的吸引力较低，导致学生在数学课堂中的参与度依然不够，没有自主思考、相互讨论的习惯，缺乏探索意识和独立自主学习的能力，这和教师的教学方法有很大的关系.

（二）课程设计没有从学生发展实际出发，教学效果不佳

虽然，小组合作学习已经被广泛运用到数学课堂教学中，但是教师对其小组教学的实质意义没有一个清晰的认识，觉得营造一个热闹的教学氛围，让学生围坐在一起你说一句、我说一句就是小组合作学习，殊不知这种热闹的学习氛围中隐藏了许多的弊端.教师没有从学生发展实际出发进行分组，缺乏明确分工、清晰表述，学习任务、学习目标缺乏科学评价机制，导致在实际的小组合作学习中出现效率低、参与度不够，以及不能实现学生的差异化、个性化发展问题，这与小组合作学习的目的是背道而驰的.

（三）缺乏以学生为主的评价体系，教学效果一般

在传统数学教学模式中，课堂教学是以教师为主导的教学活动，很多时候，数学教师为了完成教学任务，往往会短时间、高频率地讲述教学知识点，而对学生的学习体验仅仅停留在口头询问，这种数学教学模式对学习优异的学生没有太大的困难，他们一般在课堂教学之前就熟练掌握了相关的数学知识，并对相关的数学习题进行了演练.当学习基础比较差的学生遇到这种数学教学模式时，他们很难跟上数学教师的教学节奏，加上固有的自尊心，不善于在课堂上表达自己的真实想法，导致数学教师不能真实地掌握学生的学习进度，使很多学生的学习成绩不尽如人意，课堂教学效率也相对低下.

二、信息化环境下数学课堂小组合作模式的重要性

（一）小组合作模式能够激发学生自主学习的积极性

小组合作模式能够调动学生的积极性，打破原有教师讲学生听的模式，让学生之间进行交流，集思广益，产生最终的结论，再将得出的结论与教师进行交流，每名学生都可以各抒己见，从而得出其认为的最优答案.在小组讨论中，所有学生都能发表自己的观点.尊重学生的个性化发展，让学生感知自身存在的重要性，对提升学生的学习积极性是非常有利的.与此同时，借助信息化教学手段能够降低课堂教学的难度，为不同层次的学习兴趣小组提供相应的课件，引导他们根据自身的学习需求开展小组讨论，从而激发他们学习数学的积极性，改善了数学课堂学习质量.

（二）小组合作模式能够有效提高教学质量

在设计数学课堂教学内容时，教师应当抛弃为了小组合作而合作的想法，而应当从教学内容的实际出发，从中选择适当地有利于提升学生学习能力的时机开展小组合作，发挥其应有的作用.在实际的小组讨论过程中，教师尊重学生的主体地位，让学生通过小组合作去思考、发展、交流、总结，坚持人人参与、个个发言的原则，在探讨中启迪智慧、在合作中提升能力，从而达到最优的教学效果.在数学课堂教学中，教师可以借助信息化教学手段的帮助成为学习兴趣小组的引路人，将数学教学内容融入小组合作学习中，通过学生的分享、体验来检验课堂教学成效，根据学生的学习反馈来补充相关的数学知识，也可以说，信息化环境下的小组合作学习在提高课堂教学质量方面卓有成效，推动了数学课堂教学向更深、更广的领域有效开展.

（三）小组合作模式提高了教学评价效果

信息化环境下的数学课堂采用的小组合作模式不仅能大大提高教学评价效果，还能帮助学生发挥合作交流的团队优势和群体效应.在课堂教学过程中，数学教师可以利用信息化技术来量化学习小组的学习活动情况，组织学习小组之间进行评一评、比一比、赛一赛活动，根据学生在小组合作学习中的表现进行量化打分，根据最终的评价结果进行相应的教学活动补充，尤其是关注一些学习比较困难的学生，教师可以帮助他们找到自身的学习不足，鼓励他们在学习小组中大胆参与，及时肯定他们的进步和优点.与此同时，小组合作模式可以借助信息技术与数学教学的整合，在小组成员中检验数学知识、运算过程、数学思维等评价内容，客观评价数学教育的价值、目标以及教学方式.

三、信息化环境下数学课堂小组合作模式的发展策略

（一）坚持信息化技术与传统教学模式相结合的教学模式

虽然，信息化技术的发展对改善教学效果有着明显作用，但是传统教学模式在发展的过程中也有优势存在，因而在新的发展形势下，数学课堂小组合作模式的开展必须建立在信息化技术与传统教学模式相结合的基础上，发挥传统教学模式中教师的引导作用，沿用原有的教学流程，在引入信息化技术的过程中适当调整教学流程，将信息技术作为辅助设备，教师与信息技术共同构成知识来源，在合适的时机开展小组合作，实现信息化环境下数学课堂小组合作效果的最大化.在信息化技术背景下的传统数学课堂上，小组合作学习是展现新课程改革成果的重要学习模式，集中体现了传统教学模式和信息化教学手段的完美融合.学生可以在课前通过信息化平台合作讨论教学内容，交流有关的数学重、难点.在数学课堂上，数学教师可以借助信息化技术打通教学与学习通道，通过小组合作学习中集中开展的学习攻关，针对课堂教学中的数学规律、数学现象和教学目标组织相关的小组合作学习活动，注重对学生进行学习引导和情感交流.在课堂教学后，学生可以利用信息化教学平台、即时通信工具来进行小组分享交流，将在课堂教学中遇到的困难问题进行归纳、总结，而数学教师可以根据小组成员反馈的问题进行补充教学.

（二）以信息化技术为依托，优化课堂教学流程

信息化技术在当前的数学教学课堂中的运用改变了教学内容与教学方式，优化了教学目标，利用其优质的资源为数学教学提供素材，信息化技术使得很多难以理解的数学知识内容变得简单易懂，改变了原有的、传统的教学方式，创建了新型教学模式，让学生乐于探讨数学知识的奥秘，信息化技术与数学课堂的集合产生了新的教学模式，信息化技术带来的丰富的知识对建立学生学习数学知识的兴趣有着极大的作用，使信息化技术支撑下的数学知识理解更为简单，通过信息化技术将深奥的、逻辑性强的数学知识进行直观的展示，这样一来，在开展小组讨论的过程中，每名学生都可以发表自己的意见，小组讨论的目标及任务变得清晰，教师发挥了引导作用，这样的数学课堂小组合作学习效果是非常明显的.与此同时，数学教师可以借助微课视频、翻转课堂、慕课教学等信息化教学手段来开展小组合作学习，力求打造大规模、开放、在线的学习活动，借助学生熟悉的在线学习模式来梳理教学知识，引导学生在小组合作学习中进行数学知识和学习时间的重新梳理，从而能够优化数学教学流程，提高学生在小组合作学习中的学习兴趣和参与精神.

（三）借助信息化技术的技术优势，搭建合作平台

在传统的数学课堂上，数学教师与学生更多进行的是一对一的问答教学，教师往往需要提前准备好教学课件，在课堂教学中更注重数学知识的传播和教学任务的完成，而学生主要是被动地吸收学习，虽然很多优秀的学生能够跟上教学进度，及时掌握数学知识，但一些学习比较差的学生不能跟上教师的教学进度，对数学问题的解决过程也是一知半解，只能机械地记忆解题步骤.在信息化技术的教学背景下，数学教师可以科学地组建学习兴趣小组，借助信息化技术的帮助搭建小组合作平台.在数学课堂教学中，教师可以运用信息化技术制作调查问卷表，掌握學生的知识储备、学习能力和兴趣爱好，从而能够按照同组异质、异组同质、优势互补的原则划分成若干学习小组，在课堂教学中能够以小组合作学习的方式，借助信息化教学课件开展相应的团队学习和分享交流.与此同时，小组合作学习必须依托于良好的合作平台，数学教师可以通过学校数字化资源库上传相关的学习资料和教学课件，组织学生开展相应的讨论研究，也可以利用即时通信软件创建小组学习群，注重将学习心得、解题技巧、数学规律上传到群里，通过优秀学生的带动作用，实现小组成员的共同成长进步.

（四）借助信息化技术的教学优势，创新数学教学环境

在数学课堂教学中，小组合作模式涉及学习资源、学习过程和学习成绩三个方面的教学环节，教师可以借助先进的信息技术平台，将集体学习和自主学习纳入信息化管理平台上，打造以新课程改革教学目标为导向、以小组合作活动为主体、以教学成果为依据的全新教学模式，创新数学课堂教学与学生学习的优质环境.例如，在现代化的数学信息化教学过程中，教师可以利用计算机技术（尤其是多媒体技术和网络技术）来辅助课堂教学，如采用实时同地合作学习、非实时同地合作学习、实时远程合作学习、非实时远程合作学习四种模式.其中，实时同地合作学习、非实时同地合作学习需要学生同处一地（数学课堂或多媒体教室），主要采用计算机网络构建面对面交流、异步交流的信息化交流平台，计算机一般只是学生认知数学的工具，而不是合作交流工具.实时远程合作学习、非实时远程合作学习主要针对数学远程教学和在线课堂教学，计算机技术和网络技术共同构成了信息化合作学习平台，而它们在其中充当数学教学的通信工具和认知工具.

结语

总而言之，数学知识具有抽象性、精确性、广泛性，在实际的数学课堂教学过程中，由于受到学生思维能力发展的限制，教师不好教，学生不易懂，但是在信息化环境下的今天，教师借助信息化技术开展教学，能够将抽象的知识变得直观，降低了学生对知识理解的难度，为小组合作的开展奠定了基础，每一名学生都能够参与到小组合作的讨论研究中，通过独立思考与相互合作的结合，学生的知识不断升华、能力不断提升、逻辑思维能力不断发展.

【参考文献】

[1]邵秀芹.小学数学课堂小组合作学习的组织及实施[J].中国校外教育，2019（19）：148-149.

[2]郑敏鸽.小组合作教学模式下高中数学高效课堂构建策略探析[J].数学学习与研究，2019（10）：20.