张慧

作文作为小学语文教学的重要组成部分，对提升学生的语言运用能力、思维能力有至关重要的作用。传统的教学，由于教师教学观念或者教学方法的落后，导致课堂教学效率不高。因此，教师要反思，转变教学理念和思维方式，尝试运用“作文先导式”教学模式。

受应试教育的影响，很多教师在开展作文教学时习惯运用传统教学方法，即让学生摘抄好词好句，并搬到自己的作文中。“作文先导式”教学模式是一种全新的教学方式，本文对其进行了研究。

一、充分利用多媒体开展“作文先导式”教学

语文教学是为了培养学生的语言表达能力，但语言表达能力的提高不能一蹴而就，需要循序渐渐，逐步培养，特别是对于小学低年级的学生而言。可以利用多媒体开展作文先导式教学，因为如果学生的拼音以及字词方面不过关，实际写作时就会影响作文质量，甚至影响日后语文学习的整体质量。所以，教师不仅要注重拼音以及汉字的教学，还应运用作文先导式教学法，帮助学生掌握字词，并培养其创造力和想象力，以避免学生日后写作时出现内容假、大、空的情况。针对中年级学生开展教学时，教师则需要激发他们的想象力和创造力，让他们明白写作的目的是为了讲述日常生活中的所见所闻、所思所感，而不是简单地堆砌所谓的好词好句。以作文“推荐一个好地方”为例，教师在指导时，可以利用多媒体播放风景视频，让学生感受不同地区、不同种类、不同风景的美，从而学会从不同的角度分析问题。又如，教师可以播放不同观察角度的同一景物，包括近景、远景、整体的、局部的、从上到下的、从下到上的等，让学生谈谈自己的观看感受。这种方式能提升学生的想象力和创造力，也能让学生的思维发生碰撞，丰富写作内容，避免出现无话可说的情况，体现了作文先导式教学法的独特意义。例如，教学部编版小学语文教材“我来编童话”时，教师可以利用多媒体播放不同的童话，让学生谈一谈自己喜欢哪些童话，为什么。然后带领学生分析特定童话的内涵，点明写作方法，之后让学生改编童话。这种方式能打开学生的写作思路，提高写作教学的效率。再如，指导学生“写日记”时，教师可以先利用多媒体播放幻灯片，幻灯片的内容是“一天的生活”，真实再现学生的一天生活经历，引导学生进入情境，思考这平凡的一天中有哪些记忆深刻的内容，将之提炼出来就是日记的重点。这种方式帮助学生打开了写作思路，后续的日记写作效果很好，学生交上来的不再是流水账。

二、积极引导学生在活动中进行“作文先导式”学习

教师应明白作文先导式教学法的重点是教师的引导，要让学生逐步明白如何写作，写作时应选择哪些内容。作文先导式教学模式与传统的作文教学模式有一定区别，它需要教师选择有意义的、有内涵的教学内容，以提高学生学习的积极性。还要利用多媒体或者其他教学方式，让学生感受到写作是为了记录生活，表达感悟。以作文“小小动物园”为例，教师在让学生写作前，可利用多媒体播放动物园的视频，将动物园生动形象地展示在学生面前，避免一些学生因为没有去过动物园、不了解动物园而胡编乱造。而对于那些去过动物园的学生，播放视频可以引发他们的回忆，想起逛动物园时的有趣经历。这种方式能让学生学会描绘动物园，表现动物园的与众不同之处。教师也可以让学生谈谈自己去动物园的经历，遇到了哪些印象深刻的人、事或者是动物。这种简单的引导，能让学生在分享经历的同时形成写作思路，并将自己的真实想法表达出来。比如介绍动物时，应该说明动物的来源地、出生地，喂养时需要注意什么？在与动物沟通时自己有哪些體会？这种方式能丰富作文内容，也能活跃学生的思维，提高其写作能力。

三、重视小组互动，高效解决问题

教师还需要通过小组合作的方式开展作文先导式教学，让学生通过体验以及自主探究，认识到自己是课堂的主体。通过与他人交流，学生能够拓宽写作思路。比如，指导写观察日记时，教师可以让学生自主选择观察对象，可以是对自己关怀备至的母亲，观察母亲一天做了什么;也可以是亲手栽种的某种植物，观察其生长、变化。举个最简单的例子——观察日出，在天气晴朗的时候，教师带领学生到操场上看日出，感受日出之前、日出中以及日出后太阳的变化。然后指导学生描绘日出，写日出前、中、后天空的变化，包括明亮度、颜色、云朵的变化等。然后让学生在不同的天气观看日出，让其品味不同天气里看到的日出有什么不同。这样能让学生感受到自主探究的乐趣，既能给学生带来成就感，也能让学生发现作文就是表达生活。

教师应该认识到小学是学生打基础的关键时期，而作文一直以来都是语文教学中不可忽视的内容，教师的教学理念以及运用的教学方法会影响学生的学习效率以及学习习惯。因此，在小学作文教学中，教师应该运用先导式教学模式，以激发学生的学习兴趣，增强他们的合作意识，培养他们的沟通能力。