邹玉林

摘 要：目前，初中物理课堂教学中存在着一些问题。如何带领学生从对物理知识的浅层认知过渡到深层认知，教师需要采用一定的教学方法。就此进行了探究，希望给其他老师提供借鉴。

关键词：初中生;物理;浅层;过渡;深层

在当前的一些教学中，不难发现，教师讲得多，学生听得多;机械练习，理解能力欠缺，思维僵化，诸如此类情况实际上体现出了教师的教学浮于表面，并没有带领学生深入到知识的内核中。初中物理课堂教学中这样的现象并不鲜见，如何带领学生从对物理知识的浅层认知过渡到深层认知，需要教师通过一定的教学方法调动学生的学习兴趣和主动探究、独立思考的欲望，并给予学生思考以及动手实践探索的空间和时间。学生通过从思维的开启到逐步深入分析、探究以及解决问题，对于物理知识的理解能力增强，并能够学以致用，灵活调动思维，从而获得更为多元的解题思路，促其学习能力不断增强，其核心素养的培养也切实得到落实。

一、课前操作，激发学生兴趣

对于学生来说，深度学习意味着思维要达到一定的深度，循序渐进培养学生良好的思维。那么，调动学生思维的前提是能够让所教学内容引发学生的兴趣和注意力，从而使其在活跃的情绪之下，思维也随之活跃起来。初中物理教学中，实验是其中重要的一部分。通过物理实验学生可更为直观地观察以及思考知识形成的过程。为了能够让课堂教学得到有力保障，教师可以结合所教学内容，让学生做好课前预习，开启思维，为顺利教学做好准备。引导学生多从生活中利用相关资源，就一些小实验进行操作。

例如，就“做功改变物理内能”的探究中，教师要让学生在课堂上思维能够尽快动起来，要达到这一课堂效果，教师应做到课前让學生利用身边素材、亲手操作完成热学实验，从而激发学生学习热情和动手实验的激情。如，利用家里废旧的空矿泉水瓶，让学生按照步骤进行实验：先取底部留有少量水的空矿泉水瓶一个;然后，对其进行挤压，这一过程中将瓶盖适当拧松，接着学生就观察到的现象进行思考和探究，并能够学着分析其中的原因。教师在学生实验中就相关事项做一提醒和说明。这个课前实验，取材方便，操作简便，学生只要动手都会完成。实验与生活息息相关，学生对于生活是充满亲切感的，对做实验自然也充满兴趣，这一课前预习知识的套路化为实验操作，让学生的思维活起来，而对于基本知识的掌握就变得轻松有趣起来。

二、参与实验，进行科学探究

作为一门以实验为主的课程，物理教学中，教师要精讲，多做实验，使得教学回归到实验本身的轨道上，由此也能够更好地引领学生从浅层的认知向着更高阶段的思维聚焦。这些都需要教师创造条件，通过实验来引领学生充分地体验与动手，促其经历更多的实验过程，并从中获得思维启迪，主动进行科学探究，经过交互反馈来实现学生深度学习的目的。

例如，教学“大气压强”一课时，教师有意识地为学生创造动手的条件和机会，通过环环相扣的实验，来让学生探究和验证大气压的存在和其特点。导入环节，围绕“大试管中上升的小试管”实验，让学生分组进行操作，这一充满魔力的实验立刻吸引了学生的眼球，为接下来的学习大气压强打下良好伏笔。接着，教师观察到，学生就小试管达到大试管顶部尝试如何取出的问题兴趣盎然，各个凝神思索，很快，有学生动手把一大一小两个试管放到水里，逐渐向下放置，此时，由于重力作用小试管从大试管中慢慢滑了出来，学生亲眼见证了这一幕后发出欢呼声，让学生体验到了快乐。为了进一步证明大气压的存在，教师继续引领学生投入到实验中，并总结出了大气压的特点，并引导学生就大气压的大小进行了实验探究。学生的兴趣一步步递增，为了让学生对所学知识进行深化理解和掌握，教师利用矿泉水瓶装满水后的现象进行问题引导，来让学生就一边观察、一边实验、一边分析，不仅复习了液体压强的旧知识，还运用大气压的新知识解决问题。在最后的学习环节中，教师让学生围绕大气压在生活中的应用进行讨论。学生的思维已经变得越来越灵活，因此，列举的例子多种多样。

三、深度学习，学会反思创新

学生通过教师的层层引导，结合实验对所学知识有了了解与掌握，亲身经历了实验探究原理的全过程，并掌握了一定的方法。学生还需要在教师的引领之下对所学进行反思，从而激发其创新的火花。这也是引领学生进行深度学习的高一阶段的思维训练，鼓励学生能够将日常中的物理现象随时进行观察和记录，从而拓展对学生的评价范围，也进一步创新了物理作业形式。还可以在学生进行实验时，鼓励学生学会撰写实验报告，通过对实验过程以及结论的反思，总结失败，对下一步需要改进的部分加以分析，以及产生的好点子、好方法，从而提高学生的深度思考力。

总之，初中物理教学引导学生由浅入深的学习和思考，需要教师有针对性地设计教学，从而为提高学生的思维能力，进入更高层次的境界创设有利条件。

参考文献：

[1]熊剑敏.在初中物理课堂中促进学生深度学习的策略[J].中学理科园地，2019（8）.

[2]白孝忠.促进初中物理深度学习的策略探索[J].中学物理教学参考，2016（9）.

编辑 段丽君