王秀波

摘 要：道德与法治是社会生活的规范和基础。因此，在组织初中道德与法治教学活动时，教师要以生活化的教学方法，寓观念形成于生活，驱动学生价值观、思考能力发展。结合自身的教学经验从课堂导入、情境创设、课后练习等方面入手，就如何应用生活化的教学方法提高道德与法治教学效率做出详细说明。

关键词：初中道德与法治;生活化教学;教学方法;实施对策

道德与法治原本是蕴藏于生活的，教学的实施与生活的割裂会阻断学生品德的发展，使道德与法治成为真空的，限制教学效率的提升。面对这种情况，立足道德与法治和学生生活的联系，我在陶行知先生生活教育理念的驱使下，尝试采取生活化的教学方法，组织道德与法治教学活动，使学生在体验生活中产生学习兴趣，形成道德观念、法律意识。一般情况下，我立足课堂导入、课堂讲解和课后练习环节，应用生活化的教学方法。

一、生活化导入课堂

在新课改背景下，如何有效地导入课堂备受广大教师重视。因为课堂导入作为课堂教学的起始环节，其实施在一定程度上决定了课堂教学效果。在研究课堂导入的过程中，教师探索出了诸多新颖有趣的方法，如故事导入法、歌曲导入法、漫画导入法等。我在组织生活化的道德与法治教学时，借鉴已有的导入方法，将其与生活内容结合起来，以此实现生活化的导入，营造和谐的教学氛围，驱动学生产生探究兴趣，为新知教学活动的有效实施奠定坚实的基础。

以“深深浅浅话友谊”导入活动开展中，我采取故事讲述的方式生动地为学生描述了伯牙断琴的故事。在故事的讲述中，学生注意力高度集中，跟随着故事场景的变化，学生的脑海中仿佛浮现了俞伯牙对士大夫轻蔑;和钟子期斗琴，视为知己;子期去世，伯牙断琴这样的画面。不禁为俞伯牙和钟子期之间的友谊所感染。在学生进入积极的学习状态后，我顺势引出这节课的教学内容，向学生提出这样的问题：什么是友谊？我们要如何对待友谊？借此驱使学生对新知内容展开探究，自然而然地进入道德与法治课堂。

二、生活化讲解新知

新知讲解一直都是广大教师备受关注的教学环节。在当前的初中道德与法治课堂教学中，一部分教师受以知识为本教育观念的影响，将讲授知识作为教学的重点，一味地按照教材内容，向学生大讲特讲，是什么、为什么、怎样做这样的内容。如此机械的知识讲解割裂了道德与法治和现实生活的联系，导致道德与法治在脱离生活现实的情况下，成为真空的，如此难以使学生获得有价值的知识内容，树立道德意识、法治意识，在生活中进行灵活运用更是无从谈起，道德与法治教学效率可想而知。为了解决道德与法治教学实施过程中现存的问题，我在组织教学活动的时候，尝试发挥生活化教学的作用，结合教学内容，创设教学情境，驱动学生体验情境，使学生在自主性的发挥下，感知道德与法治内容，积累现实经验，提升学习质量。一般情况下，我这样创设生活情境。

首先，以教学内容为基础，创设教学情境，借助情境形式，将教学内容变得生动有趣，驱动学生自主探究。以“爱在家人间”为例，在新知讲解活动开展中，为了使学生知道亲情对自己的意义;理解亲人之间爱的碰撞;掌握应对爱的膨胀的方法，为学生呈现了冬天妈妈让小明穿棉裤，小明认为棉裤样子丑，不愿意穿，与妈妈发生矛盾的微视频，借此创设出生活化的教学情境。在此情境的体验中，学生会不由自主地联想自己的生活实际，联想到自己与父母在意见不合的情况下发生的争吵。以此在切身經历和已有认知的驱使下，对小明的行为进行分析，找出和父母产生矛盾的原因，并提出解决问题的对策，从而顺其自然地完成学习任务，掌握这节课的知识。

其次，以课堂呈现条件为依据，创设教学情境。随着现代信息技术的不断发展，网络资源早已成为教学不可或缺的一部分。而且，大部分学校在每间教室安装了投影、多媒体设备等。基于此，我会利用信息技术资源创设教学情境。以“善用法律”为例，在教学中，我利用多媒体技术播放了校园欺凌视频，引导学生在观看中思考：如果自己是被欺凌者会怎样做呢？如果自己是旁观者会怎样做呢？以此使学生在问题的驱使下展开对新知的探索，同时树立用法意识。

三、生活化课后练习

课后练习是道德与法治教学不可或缺的一个环节，练习活动的实施旨在引导学生对所学的知识灵活地运用，增强对所学的认知，提高学习质量。根据上文对生活教学的分析可以看出，生活不仅是道德与法治的来源，也是道德与法治的归途。在教学中，教师要引导学生在生活中学习道德与法治内容，也要驱使学生在生活中运用道德与法治内容，使学生学以致用，积累生活经验，为积极地参与社会生活做好准备。一般情况下，我在组织了道德与法治新知教学之后，会设计调查问卷、专题调研、实践体验等活动，引导学生体验生活。

以“合理利用网络”为例，在教学之后，我为学生设计了“合理利用网络倡议书”，要求学生结合学习经验和自身已有的生活经验，列举合理利用网络的方法，制作大字报，在校园里进行宣传。

总之，在初中道德与法治教学活动开展中，教师要立足该学科与生活的联系，实施生活化教学，引导学生在生活导入下，产生学习兴趣;驱使学生在生活情境体验中扎实掌握所学，树立良好认知;指导学生在生活体验中运用所学，从而促进道德与法治教学效率的提升。

参考文献：

[1]连常生.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（3）：80-81.

[2]韩金宝.初中道德与法治生活化教学的探索与实践研究[J].华夏教师，2018（20）：77.

编辑 薄跃华