李虹

摘 要：初中语文写作教学较为关键，能够培养学生的综合素质，老师应当针对此步骤，采用多种先进的教学模式，以保证整体学生的学习质量。对增加背诵量、开展合作讨论教学、延展教学活动等方面做一深入探讨，希望能为相关人士提供有效参考。

关键词：初中语文作文;背诵量;讨论教学

老师应当适当摒弃传统的教学模式，采用新型的教育管理方式引导学生科学地学习语文习作课程，提升学生的主导地位，加强和学生的交流互动性，促使学生主动加入到学习中，这样不仅有利于激发其创造性思维，同时也能全面深化学生对写作的理解能力，并在今后的学习过程中强化语言思维建设。

一、增加背诵量

在初中生的学习中，对于写作素材的积累较为关键，老师在引导学生写作的过程中，应加强学生多种语言写作细节的累积，从而增加素材量，促使其思维和知识存储量能够达到一定标准。针对此类状况，老师应当在教学中需意识到积累素材的重要性，并循序渐进地引导学生明确素材积累的价值，以便于激发学生的主观能动性，保证其日后的写作总体水平。在积累素材的过程中，应当强化阅读量和众多知识点的积累，保证学生对生活细节有所感悟。在阅读的过程中，可以选用大量的文章举例，分析语句中的意境，确保学生受益匪浅，延展其思维的想象力，增加灵感。例如，老师在教育学生日常写作期间，可以引导学生配置一个专属的语句笔记，将教材中大量不同类型的文章让学生记录在笔记上，增加对优秀语句的分析，并充分利用学生的业余时间，教导其对语句摘录的背诵。经过一段时间的重复背诵练习，就能提升学生的记忆力，并在思考的过程中明确文字的意境效果。在学习《邓稼先》课文时，文章中包含大量对人物描写的生动语句，老师需要引导学生摘录其中生动的例句，统一在班级里开展鉴赏课程，在课下布置背诵作业，以便于学生了解对人物性格描写的关键词汇和切入点，此种方式有利于在今后学生的发展过程当中促进其细心和观察力，以便于写出高质量的作文。

二、开展合作讨论教学

开展小组合作的教育模式能够促使写作课堂更加生動，激发学生的想象力和创造力，从而培养其优质的写作思维、写作前提需要构建一个良好的思路，总结切入点在脑中，罗列详细大纲，从而循序渐进产生思考，增加例子，以保障整体写作质量。老师可以根据上述过程，将全班分化为多个小组，并引导学生开展合作性教学课堂，并针对教材中的问题开展提问环节，这样学生就能在组内进行对问题的探讨。在学生思路的碰撞中，就会形成对问题的不同理解，促进思维的延展，提高想象力，结合学生自身所学合理分析问题，以便于强化对中心思想的分析，利用日常对素材的累积，深化对人物性格的分析，在集思广益的过程中，因为交流和探讨产生出不同的新思维和切入点，就能保证班级整体的写作水平。

三、延展教学活动

初中生因为还在成长过程中，课堂教学开展的活动对其具有强大的吸引力，传统的课堂教学促使学生产生疲惫感，不利于激发其主动思考，但是老师开展课堂教学活动，就能激发学生的主动性，并采用更积极的状态，配合老师教学。老师在活动中应当深化教材内容，通过生活实践的方式拓展学生的视野由于在传统的教学环节中，老师一直占据课堂中的主体地位和学生的交流程度低，但是开展教学活动课程，就能采用多种不同的形式，增加和学生的互动效果。比如，辩论比赛、演讲比赛等。此类方式能够促使学生在交流的过程中形成对内容的不同理解提炼独特的思维观点，促使整体教学模式更加生动确立学生的主体地位，摒弃直接灌输类的教育模式，从而引导学生主动吸收教学内容。例如，在学习《春》时，老师可以采用读书会的方式将教材内容的分析和写作相结合，在文章中仿写大量的优秀语句，并在读书环节期间引导学生描述仿写词语句的原因。此类教育模式就能大大提升学生的写作质量，并在学习过程中体会到更多的兴趣点。

四、强化评价质量

学生在写作之后，需要外界客观的评价来思考自身写作质量，所以老师对作文的评价较为关键，初中语文老师应加强对此环节的关注程度，详细分析学生写作切入点和语句的描述能力。此类过程有利于学生发散思维，客观分析自身写作特点，从而在今后的学习过程中提升写作质量。老师在针对学生的作文开展评价环节时，可以将其归纳为三个环节。第一，学生自主评判，学生在写完作文之后，应当仔细分析写作特点和段落分化的方式，是学生自己对作文的初次评价，能够减少较小的细节性错误。第二，学生评判。在此环节中，能在学生之间采用互动的方式，以客观的思维方式和同龄人之间的思考能力研究写作方式，老师可以将学生分化为多个小组，并在组内讨论写彼此写作质量和优劣势，有利于学生明确自身写作以及其余学生写作存在的问题和优势，以便于在今后写作过程中加强竞争效果，保证学生的主动积极性，并在多次交流探讨中增加对自身写作模式的思考能力，有利于深化细节错误的印象。第三是教师评价，此过程能给予学生科学合理的语文评价指导，此环节是学生在写作过程中的第三次修改。老师可以从整体的高度给予学生较为合理的意见和建议，强化对多处问题的分析，集中整合学生的优缺点。此评价环节较为专业，会引导学生明确自身的总体写作模式，在前两次修改的经验基础上，对自身写作有一个全面的、进一步的认知。上述三个环节会有效提升学生的写作质量和水平，增强学生的理解能力和思维想象力，让其明确对自身写作的客观认知，有利于强化学生语文综合素质。

综上所述，老师在开展初中语文写作教学环节时，应当采用多种新型的教育模式，保障学生可以吸收到不同的知识点，以便于减少其厌倦心理，更加主动地开展写作练习。

参考文献：

[1]寇宏伟.核心素养导向下的初中语文教学策略[J].学周刊，2020（5）：47.

[2]柴兆平.浅谈初中语文古诗词鉴赏教学策略[J].学周刊，2020（6）：43.

编辑 薄跃华