肖裔

【摘  要】教师的继续发展已成为当代中十分重要与迫切的话题，但近些年来中小学教师培训面临着一系列的问题，正文内容就目前出现的问题，从教师培训项目体系的建设出发，对教师培训项目提出了“四定一保”的思考。文中的四定一保是依据培训项目的整个流程来设计，其中四定指的是研究调查定制主体，设立目标定产出，切合对象定模式，匹配课程定形式;一保指的是动态调整保长效。

【关键词】四定一保;培训项目;中小学教师

随着我国终身学习行动在各行各业迅速有序的展开，教师角色更新为知识的先行实践者，教师的终身学习与专业发展成为独立的研究领域。近些年来中小学教师培训体系该如何构建面临着一系列问题。因此本文就目前中小学教师培训项目的设计做出如下探讨。

一、研究调查定主题

（一）研究国家形势政策

党的教育政策是党根据一定时期的政治任务而制定的教育事业的道路、方针和原则。教育法是国家制定或认可的，由国家强制力保障实施的，调整教育内外部法律关系的法律规范的总和。教师培训项目的设计是教育政策落实下的一项具体工作，在执行教育政策的过程中必须将当代教育政策进行深入的研究。必须先读懂政策，再执行政策。

（二）深入一线精准调查

没有调查就没有发言权，在項目设计之前有必要深入一线精准调查，而通常的调查方法主要有以下几种。

1.文献法

即查阅国内外相关类型培训的文献资料，初步了解其它地方该类培训的概况，间接掌握该类培训参训教师的需求，确定本地培训要调研的内容，编制本地访谈提纲。

2.360度开放式访谈法

360度开放式访谈法即从访谈对象上级、下级、平级以及自己的角度来收集培训需求意见，以全方位、多角度更好地了解培训需求。我们一般的做法是对相关培训专家、不同类型参训教师代表、教育行政部门代表和家长代表等进行访谈，以360度了解培训需求。

3.行为事件访谈法

它是一种开放式的行为回顾式探索技术，主要的过程是请受访者回忆过去半年（或一年）他在工作上最感到具有成就感（或挫折感）的关键事例，其中包括：情境的描述;实际采取了哪些行为;个人有何感觉;结果如何，亦即受访者必须回忆并陈述一个完整的故事。通过故事我们了解受访者职业素质结构，确定受访者培训需求。

4.调查问卷

为保证培训需求的客观性和有效性。在访谈的基础上，我们一般还进行大面积的调查问卷。常常就培训内容和形式等问题通过网络和纸质的方式征询参训教师意见。

（三）依据需求确定主题

根据对国家政策形势的分析研究和对一线需求调查的结果，结合专家研讨论证，最终确定培训主题像幼儿园园长培训按类型层级确定好能力目标后，我们就依据能力目标要求确定培训的主题。为此我们在课程设计的时候，就设计了诸如《幼儿园后勤管理》、《幼儿园卫生保健管理》、《学前教育国际化趋势与幼儿教育发展状况》等课程主题。

二、设立目标定产出

根据教师类型和技能层级的划分，整理和分析每个层级每类人员应具备的能力项目和行为要点，形成具体的能力目标。比如幼儿园园长培训，我们就先通过精准调研分析，将他们依据不同的基础能力和行为特点划分为新任园长、合格园长、精英园长三个类型，然后再依据这三个类型园长的特点，设置能力提升目标。新任教师的培训我们应该设立的目标是将新任教师培养成为师德高尚、胜任教学的合格教师。

三、切合对象定模式

培养对象的不同，其产出也不同与其对应的模式也应不同，争对具体情况设计不同的培训模式。以下我就以目前最常见的三种模式加以说明：

（一）多阶分层模式

所谓的多阶分层模式就是将培训分为几个阶段，设立不同的层次目标，当到达这个层次时，继续进入到下一个阶段，形成环环相扣、层层递进的培训模式。例如核心专家库成员的培养的模式设计，总共历时3年，5个阶段。基础入门能力培训（集中研修8天）——中期评估方向选择（集中研修三天）——依托专项，分层培养——项目实战、平台推广——总结提升，成果辐射。

（二）多段混合模式

所谓的多段混合模式指的是将培训分为几个段落，围绕着主体每个阶段培训不同的内容，以此来达到最终的目标。例如：教师工作坊研修，总共分为4个阶段即集中研修—跟岗实践—基地校验—淬炼提升，每个阶段都有不同的目标，其考核评价也是依据每个不同的阶段分段实施，已达到时时监控。同时建议以十个成员为一个小组，再每个小组依据其不同的学科配备其相应的导师。

（三）项目学习（PBL）模式

所谓的项目学习（PBL）模式指的是培训过程中以项目为引导，以项目的完成为目标，整个培训的过程中是以项目形式所进行。例如：信息技术培训，其整个过程总共分为四个阶段，理论学习—项目体验—项目实战—团队实践。使其能真正的了解项目，能够实施项目。

四、匹配课程定形式

（一）按需配置定体系

针对中小学教师的培训需求，以构建服务于教师终身专业发展、为教师专业发展提供充足的学习、选择和完善的服务为目标，按照全面、系统、完整的要求，构建和健全教师培训课程体系。

（二）系统设计培训课程

依据教师成长阶段和专业知识形成规律，对中小学教师培训课程进行系统设计，以教师专业发展阶段、教师专业知识种类和不同学段（学科）建立培训课程体系，针对教师的知识基础、工作经历、学科专业、学习愿望和发展阶段的不同，开展分类、分层、分级培训，满足因人而异、因需施训。

（三）整体开发课程资源

围绕课程体系建设要求，科学制定课程建设的计划，通过遴选现有资源、开发新的课程等多种手段和途径，整合课程资源，增加课程门类，丰富课程层次，补充课程内容，开发多样化课程，完善培训课程体系。

（四）分块划分课程内容

根据课程目标将各门课程编制成不同的课程模块，给教师参加培训以自主权。每位教师根据自身实际，灵活选择不同的课程模块并进行课程组合，通过学分、教学和考核的控制，保证培训课程的系统性和教育目标的达成。

（五）合理统筹课程比例

研究并合理安排继续教育培训课程中必修课与选修课，理论性与实践性课程，规定与校本课程，知识性课程、创造性课程与方法论课程等比例与结构，强化规定性，推动教师发展自身專业知识，增加选择性，满足教师自主专业发展需要。

（六）根据内容特点选择培训形式

培训形式的选择关键在于如何通过合适的培训方法与手段，达到培训效果的最大化，这就需要依据培训的内容与对象来选择。像幼儿园新任园长培训我们一般选用专题报告、经验分享的形式，幼儿园园长提高培训我们一般选用案例研讨、现场交流、学术沙龙的形式。

五、动态调整保长效

首先，及时更新课程的内容与资源。强化课程内容的前瞻性和科学性，及时增补新内容、新资源，保留、推荐深受教师欢迎的培训课程资源，大力提升培训课程的实效性。第二，注重培训效果的测试与评估。课程实施前要进行前测，以确认教师参训前的状态。第三，构建课程评价的体系与机制。完整的课程体系包括课程设计、课程实施和课程评价三大环节。建立基于结果的课程评价体系，注重对课程实施效果的检测，建立课程评价机制，确保课程的适用性和长效性。

六、结束语

如何做好中小学教师培训是当今社会一个迫切的问题，总之依据每个地方，每个老师所面临的现状与发展方向，合理、科学的设计培训项目，助推中小学教师的发展。

【参考文献】

[1]张姿.长沙市城区小学教师培训问题与对策研究[D].浙江师范大学，2017

[2]王姣姣.基于培训迁移理论的教师培训有效性分析[J].教育理论与实践，2016

[3]殷蕾.转化学习理论视角下教师培训的困境与出路[J].中国教育学刊，2018

（本文系2019年度湖南省教育信息技术研究课题《教育信息化2.0背景下中小学教师信息素养提升培养策略研究》（课题编号：HNETR19075）的阶段性研究成果。）

（岳阳广播电视大学，湖南 岳阳 414000）