张立春

摘 要： 目前远程教育在我国农村中小学正积极开展，以使教育走向现代化。鉴于此，国家给予大力支持，每年师范生都会在临毕业前去贫困农村中小学实习，以提升当地教育质量。作者在实习过程中对农村教师信息素养现状进行了调查。

关键词： 信息技术 信息素养 中小学教师

在过去十多年间，农村远程教育工程作为我国教育信息化建设的重大工程之一，在中西部农村地区得到大力推进[1]，广大农村学校信息技术使用条件得到一定程度的改善。但是一直以来对于农村地区教师使用信息技术的程度及方式、应用信息技术对教师的认识及教学产生的影响、教师应用信息技术教学过程中面对的障碍等一系列教育信息化效益相关问题，我国的研究还少之又少[2]，因此有必要加强对我国农村地区教育信息化效益的关注。

一、调查对象的选择

本研究选取了河北省邯郸市及馆陶县、大明县大中专院校及中小学教师进行问卷调查。我们到达这些学校后，请校长组织派发并即时回收问卷。本研究共发放调查问卷500份，回收480份，其中有效问卷470份，有效问卷率为97.91%。收集后的数据采用SPSS21.0及Excel软件包进行统计分析处理。

二、调查结果分析与讨论

本研究调查教师信息素养的内涵主要从教师对媒体的掌握情况及教师对常用软件的掌握情况展开研究的。下面具体从这两方面分析。

在不同学校类型这个维度，可以发现高中教师在光学投影仪、数字投影机、计算机、多媒体中央控制系统这几项要明显比初中教师和小学教师熟练；而初中教师显著比小学教师更为熟练的只在计算机和数码相机这两项上。

在不同性别这一维度，表1清晰地反映了除光学投影仪和录/放音机这两项外，其他的DVD播放系统、卫星电视、数字投影机、计算机、数码相机、多媒体中控系统这几项上，男教师的掌握熟练程度明显高于女教师的掌握程度。

在不同学历这一维度，本科及以上学历的教师对教学媒体的熟练程度比大专学历教师有显著差异的是光学投影仪、数字投影机、计算机、多媒体中央控制系统这几项；比中专及以下学历教师有显著差异的是光学投影仪、录/放音机、数字投影机、计算机、数码相机、多媒体中央控制系统；另外大专学历教师与中专及以下教师相比，大专学历教师在光学投影仪、录/放音机、数据投影机、多媒体中央控制系统这几项上比中专以下学历的教师掌握得更熟练，有显著差异。

在不同教龄这个维度上，通过表1可以看出，不同教龄的教师在光学投影仪、录/放音机、DVD播放系统、卫星电视、数码相机、多媒体中央控制系统这些项上是不存在显著差异的。教龄超过30年的教师对计算机的操作显著低于各其他教龄组的教师，同时对数字投影机的使用显著低于10至19年的教师；另外10至19年教龄教师在计算机操作上与20至30年教龄教师有显著差异。

因此，单就计算机、数字投影机的使用熟练程度看，高中教师比初中及小学教师，男教师比女教师，本科学历比专科学历教师都存在显著优势，教龄超过30年的教师比其他教龄教师存在显著的劣势。

在考察教师对常用计算机软件工具的熟练操作程度方面，笔者以年龄、学历为自变量进行了差异比较。

在不同年龄这个维度，可以看出30岁以下的教师对文字处理软件、数据处理软件、作品展示软件、常用搜索引擎、文件下载软件、电子邮件、网络信息发布工具、思维导图工具、网页制作软件、图像处理软件的操作熟练水平要显著优于41至50岁的教师和50岁以上的教师。

从不同学历这个维度可以看出，在对文字处理软件、数据处理软件、作品展示软件、常用搜索引擎、文件下载软件、电子邮件、网络信息发布工具、思维导图工具、视频处理软件这些软件的操作上，本科及以上学历的教师要显著比大专学历的教师熟练水平更高。另外，调查明显反映出本科及以上学历的教师和大专学历教师在调查的所有软件工具上，都显著比中专及以下学历的教师熟练水平更高。

三、结论、建议及展望

（一）研究结论

1.农村教师信息技术教学应用频率低，且主要服务于传统教学法。

根据上文中对农村教师信息技术教学应用频度部分调查结果的分析，笔者可以总结出：目前，我国农村地区小学、初中学校仍是教育信息化建设的薄弱地带，这些学校的教师很难做到每天甚至每周使用信息技术实施教学活动。另外，农村地区小学、初中、高中教师使用信息技术仍以辅助传统讲授式教学为主，以信息技术支撑新型教学法的实践基本没有出现。

2.多数农村教师对信息技术教学应用持肯定的态度。

多数教师对信息技术持肯定的态度，教师对技术抱有一种积极的期望。他们认可信息技术将会对教师的教和学生的学产生广泛的影响，因此他们非常愿意在将来的教学过程中更多地使用技术。

我国农村地区教师对信息技术教学应用的态度一般多建立在政策舆论和现有教学实践上，在农远工程期间，我国农村已经形成较好的远程教育舆论环境。但是在现有的教学实践中，教师应用技术的活动反映出偏向于支持“教”的实践，而支持学生“学”的实践较少，这固然有学生技术访问条件上的限制，教师的教学实践传统是主要因素，需要加强新思想新观念的学习，使教师明确信息技术教学应用的方向和前景。

（二）建议及对策

1.建立农村中小学教师自主学习平台。

毕竟每个学校培训的时间也就两三天，这对于日益发展变化的信息时代，教师的信息水平需不断提升，务必使老师们形成长期学习的能力。我们在短期培训不能面面俱到，也有一部分基础差的老师学的不是很好。教师是终身需要学习的。

2.通过在线交流工具交流。

如果老师在数据库中学习遇到困难，就可以用BBS、微信、QQ、Email、Msn等软件交流，达到相应的效果，顺便得到老师们的及时反馈，不断调整数据库管理系统，以最高效的方式，使教师的信息技术水平有质的飞跃，达到教学相长的目的。

3.教师充分利用农远资源进行自主学习并积极应用于教学。

随着教师信息技术水平的提高，教师利用资源和创造资源的能力明显提高，下面总结教师利用资源的方法和途径。利用资源的最终目的是优化教学。

培训第一阶段结束后，为了进一步巩固老师的做课件的基础知识和激发老师做课件的热情，我们实习团队与教育局联合举办了一个课件大赛，对于做课件较好的老师发证书以奖励，并且验证这段时间的培训效果。同时把做好的课件适当地应用于教学，与传统教学进行对比，得出先进技术能优化教学，从而从内心深处使教师体会到做课件的好处，激发教师的自主学习热情。经过我们实习团队的评判发现：老师们的课件水平有很大的提升，因此我们的工作受到教育局的认可，激发老师自主做课件并积极应用于教学的热情。

农村中小学教师信息能力成长与发展，依托优质课程和教育资源的有效利用，需要加快教育现代化进程。笔者最后提出一些可行的建议，提高基础教育质量和效益。在现今信息技术高度发展的时代，只有转变教育理念，实事求是，与时俱进地利用一切可利用的资源，大胆运用发达地区先进的教学经验和手段，使课堂具有时代性、先进性和丰富多样性，才能更好地改变边远山村的精神文明、物质文明和政治文明的现状，才能更有利于边远村寨教育和经济的发展。

参考文献：

[1]李艳红.甘肃省农村中小学教师信息素养的调查与研究[J].职业时空，2010，（1）.

[2]焦建利，汪晓东，秦丹.技术支持的教师专业发展[J].远程教育杂志，2009，（1）.

基金项目：本文系本文系“互联网+经济”职业教育促进河南省产业升级机制研究（编号：16A880038）阶段性成果；高等教育改革背景下大学生数字化生存能力及提升策略研究（编号：〔2015〕-JKGHYB-0649）；大学生网络创业案例研究（编号：JYB2015234）；信阳高职教育与工业化良性互动问题研究（编号：2015JY131）阶段性成果。