陈华云

【摘 要】新时代背景下，传统的学习模式已经不能满足人才的培养，本文以一节全国展示课为例，阐述如何通过创新教学活动，建立问题意识，设计多元化活动构建深度学习的英语课堂。

【关键词】深度学习;问题意识;多元化活动

随着大数据时代来临，只注重语言基礎知识和语法的英语课堂模式已经不能满足新时代对于人才的培养要求，这就要求我们必须实行课堂革命，使学生从过去单纯浅层学习向深层学习过渡，从而提高学生思维能力，培养学生的英语核心素养。

自创建高品质示范性高中以来，我校不断进行课堂改革，开展高效课堂活动，本文借助第36届教学“百花奖”全国展示活动中一节展示课，阐述如何构建深度学习的英语课堂。相比以往，东老师执教的这节公开课，打破传统只注重浅层学习的课堂模式，重燃学生英语学习的热情，体验深度学习的快乐，不再是“唯分数至上”论。

一、文本分析

我校英语教学一直强调要重视课外阅读，加强对学生人生理想的教育，向经典致敬，汲取人生智慧，而不是仅仅局限讲解课本的词句或者单纯的语言知识讲解，所以本次上课文本取自乔布斯05年斯坦福大学毕业典礼上的演讲，其实包含他人生三个小故事，透过这三个故事，乔布斯想告诉斯坦福学生们，珍惜生命的每一天，不要浪费时间活在别人的生活里，做你想做的事，保持一颗永远进取的心。文本本身文字优美，立意深远，值得细细品味，适合现在高三学生的阅读水平，同时乔布斯个人辉煌的人生经历对学生来说也是很好的理想信念教育，将文本和视频结合，多方面让学生浸润式深度学习，有助于扩大学生的知识面。

二、创新教学活动，培养学生核心素养

课前东老师将班级分成几个小组，分小组上网查找乔布斯生平，整理资料，用于课堂分享交流，导入环节，东老师请两位小组代表介绍自己搜集的资料，然后东老师将今天文本相关的背景知识编成问答题，共九题，组成一个魔方，全班分成四组，以比赛的形式进行作答，这样在快乐的气氛中了解Jobs的生平，以及苹果公司的概况。

赏析：课堂是学生的课堂，让学生参与课堂，体会课堂的乐趣，让学生变被动的听为主动的学，只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，这符合英语新课程标准的要求。相比于简单粗暴直接介绍乔布斯的生平，直接将这些信息灌输给学生，课前创新性教学活动可以提高学生的信息查找和资料整合能力，从而真正实现学英语，用英语，提高学生的英语核心素养。教师采取多样化的授课方式或者被动应答的习惯，使学生转为积极主动探索知识，运用创新性方法解决问题的高效学习者。

三、建立问题意识，促进学生深度学习

一个好的“问题”应是更具有挑战性的、有趣的、可行的。问题的引入可能会激发学生深入思考并导致认知的改变。乔布斯斯坦福大学毕业演讲篇幅比较长，三个故事给人三种不同的人生启示，文本处理比较困难。作为一个资深的老教师，东老师处理起来驾轻就熟。文本解读之前，东老师提出三个问题，他为什么辍学，他当时的感受如何，后来他后悔吗，他觉得上大学是完全无用的吗，这些问题环环相扣，贯穿整个故事，让学生整体感知，把握文章的大意。具体问题如下：

1.Why did Steve Jobs drop out of Reed College after the first 6 months？

2.How did he feel when he dropped out？ Looking back， did he regret it？

3.What did he learn in Reed College after dropping out？ Was it useful in the future？

文本整体感知之后，她选出三个重点语句，让学生用英语解释一下大意，谈谈对这个句子的个人感悟和理解。在读到乔布斯患有胰腺癌，即将死去的时候，乔布斯给大家的建议是：死亡不可避免，我们必须把生命中的每一天当作最后一天来过，听从你内心的声音，不要浪费时间活在别人的生活里。这时，东老师提出一个非常有价值的问题“如果明天是你生命的最后一天，你将如何度过这一天”，引发学生对人生的思考。这样学生就不仅仅在学习别人的故事，他们也在感悟自己的人生，这才是阅读的最终目的，这是语言学习的最高境界。

通过设计问题链，让学生自我建构和解读文本，和文本进行互动，为学生的深度学习创造良好条件，有利于学生辩证思维、创新思维的培养。但深度学习不是不关注语言知识和技巧，东老师让理解三个好句，并让学生用英文去解释，就是在培养学生的语言能力和技巧，英英互译，培养学生的英语思维，巩固基础知识，这样双管齐下，有利于促进学生更好的深度学习。

在回答问题的过程中，学生提出自己的独到的见解，下面听课的老师中不时发出感叹：“这班学生真棒！”“学生的思维真活跃！”其实，学生的课堂思维迸发，是老师精心的问题设计的结果，换而言之，正是教师为学生们思想的飞扬提供了沃土。

四、设计多元化任务，提高课堂的参与度

在设计深度学习课后作业时要由简单到复杂，由浅入深，由表及里，由具体到抽象，分别设计事实类、语言技能类，尤其要设计一些复杂的、有挑战性的、能驱动学生深层次的学习任务，使学生在课堂上能够主动展示，主动表达，从而使学生思维意识向深层学习转变。

在写作前部分，东老师要求首先学生回忆已学过的内容，然后对全文进行总结概况，最后小组讨论乔布斯的三个故事，让学生谈谈哪一个故事印象最深刻以及是否认同乔布斯的观点。这三个任务的设计具有梯度，即由简到繁，任务间环环相扣，前面的任务为后面的任务进行了铺垫和准备。A活动是对已学知识的巩固，属于“浅表性任务”;B活动要求学生归纳“表达观点”的句式及词汇，属于“拓展性任务”;而C活动则引导学生从写作的“低级阶段”（关注作文中的词汇和语法的正确性）过渡到“高级阶段”（关注作文中的语句通顺和连贯性），这是一个“挑战性任务”。如此一步步深入，由词到句，再到语篇，学生的最后成文也就变得“水到渠成”了。

此外，在教学过程中，教师的问题一般不给标准答案，而是先让学生说出来，老师再帮助学生归类。这样，所有学生说出来的词汇都会被老师采用，使学生少了“挫折感”，更多地体会到被认可、被肯定的喜悦，学生的参与度自然就高了。因此，在学生完成这一任务的过程中，教师无须对学生的回答作任何机械的评价，这一活动本身就是对学生最好的评价。再者，这些词汇都是学生们争先恐后地“自我建构”出来的，因而更能有效地使用在他们自己的作文中，这更体现了“建构主义”理论在教学实践中的灵活运用。

总之，当下课堂教学存在填鸭式的孤立记忆和大量浅层“虚假学习”现象，深度学习视角下的英语课堂，教师以学生的兴趣点，创新课堂的教学活动，设计出具有挑战性的深度问题，设计多元化的任务，从而提高学生自主学习能力和高级思维。

（江苏省海门中学，江苏 南通 226100）