蓝宁

【摘 要】 注重主人公的情感体验，能有效开展看图说话写话的活动。本文以《小蚂蚁过河》教学为例，在细致观察中引导入情，在角色表演中引导体情，在合理想象中引导述情，让学生在情感体验中畅享表达之旅，以培养学生的表达兴趣和表达能力。

【关键词】 情感体验;表达;入情;体情;述情

一、教学过程

（一）感知图画，渐入佳境

1.师：今天，老师为大家带来了一群特殊的朋友，你们瞧，是谁呀？

这是什么样的小蚂蚁？（引导看图感知：可爱的、团结的、活泼的……）

喜欢它们吗？跟它们打打招呼。

2.仔细看图：蚂蚁们在干什么？请你用一句话说说。

3.今天就让我们来讲讲《蚂蚁过河》的故事。

（二）角色转换，激趣入情

好聪明的小蚂蚁啊！让我们都来做可爱的小蚂蚁吧！戴上自做的蚂蚁头饰，咱们问个好！

（三）观察想象，体情述情

1.引导体会蚂蚁过河前的着急心情

（1）引导想象：小蚂蚁们，你们今天为什么要过河呀？

指导完整地说话：这一天，小蚂蚁……

（2）哦，这一天，你们兴高采烈地走出家门，赶着去参加有意思的活动。走着走着，突然，一条河挡住了去路。这时，你们是什么心情？（板书：着急）你会急得怎么样？想象一下，请几只“小蚂蚁”到讲台前表演出来。

你能把伙伴们着急的样子连起来说一说吗？（指导用上“有的……有的……还有的……”）

（3）那你们又是怎样解决困难的？想一想，说一说。

2.体会蚂蚁过河时的高兴心情

（1）（指导看图） “船”造好了，蚂蚁们都爬了上去。风伯伯“呼”吹了一口气，小船飞快地向前行驶。此时此刻，你们又是什么心情呢？（板书：高兴）你从图上哪儿感受到的呀？（看图简单描述）

（2）情境表演：小蚂蚁们，你能把当时高兴的样子表演出来吗？（自由练习，再选一组上台表演。）同学们仔细观察三只高兴的蚂蚁样子有什么不同？

（3）你能把蚂蚁们过河时高兴的样子连起来说一说吗？老师送给你一个字：瞧！

（引导用不同的方式说，比如：

蚂蚁们可高兴啦！瞧！第一只蚂蚁……第二只……第三只……

蚂蚁们可高兴啦！瞧！蚂蚁欢欢……乐乐……盼盼……

蚂蚁们可高兴啦！瞧！蚂蚁儿子……蚂蚁妈妈……蚂蚁爸爸……）

3.体会蚂蚁过河后的兴奋与激动。

小蚂蚁们，不一会儿小船就靠岸了，你们终于过河啦！

此时，你又是什么心情？（板书：激动或兴奋）

你会做什么，会喊什么呢？（引导表演与交流）

（四）合作学习，分段讲述

小蚂蚁们凭着自己的智慧战胜了那么大的困难，成功地过了河，实在让我们钦佩。这么有意思的故事，想讲一讲吗？

指导分组分段讲述（过河前;过河时;过河后）

（五）独立挑战，完整讲述

先自由练习，再举行讲故事擂台赛，获胜者授予“故事大王”称号。

语文教学的一个重要组成部分就是习作教学，而低年级的看图说话、写话则是作文教学的准备阶段。注重主人公的情感体验，能有效开展看图说话、写话的活动。

二、教学反思

（一）在细致观察中引导入情，激发表达的兴趣

兴趣是最好的老师，是最重要的内驱力。《语文课程标准》中也特别强调“对（说话）写话有兴趣”。在《小蚂蚁过河》的教学中，我先引导学生通过对图画的细致观察，感知到小蚂蚁过河时的团结、聪明，让学生不知不觉中喜爱上这群可爱的小生灵，这时让孩子们戴上各人自制的小蚂蚁头饰，水到渠成地进入情境，变身为故事中的主人公，兴致盎然地参与到“小蚂蚁过河”的活动中去，从而也就乐意去讲述这个故事，能有效激发学生的表达欲望和兴趣。

（二）在角色表演中引导体情，指导表达的方法

图画是静止的，如果戴上头饰仅仅去观察图画说内容，那就还是一种形式上的变化，学生照样被带入了陈旧的被动表达模式中。只有在灵动的课堂中，学生才能习得灵活的表达方法。在活动中，我不仅带领学生观察图画中主人公的神情动作，还充分利用了学生“小蚂蚁”的身份，适时地让孩子去表演小蚂蚁过河前“着急”、过河时“高兴”、过河后的“激动”的样子，包括动作、神情、语言等。在同伴的角色表演中，學生充分体会到主人公的心情，体验到小蚂蚁的情感变化，也就轻松学会了按事情发展和情感变化来有序表达的方法。

让学生在情感体验中畅享表达之旅，对于培养学生表达兴趣和表达能力具有十分重要的意义，也为高年级的习作打下坚实基础。

【参考文献】

[1]薛荣华.“情动式习作”教学实践与思考[J].小学时代（教育研究），2013（02）：4-5.