杨晓春

【摘 要】 在小学语文教学中，作文教学是难点和重点。小学生刚刚接触写作，因此写作的技巧和方法还不完善，作为小学语文老师，应该加强小学生的作文训练，激发学生的写作兴趣，积极引导学生观察生活，积累素材，拓宽学生的知识面，以提高学生的写作能力和语文素养。

【关键词】 小学语文;作文教学;教学策略

语文是小学课程的基础学科，作文作为提高小学生语文素养的基础，其重要性不言而喻。小学生普遍写作能力比较低，写出的作文质量不高，为了提高小学生写作能力，语文老师应该从小学生心理特点出发，不断调整教学方法，激发学生的学习兴趣，锻炼学生写作思维，从而提高学生写作的能力。

一、通过观察生活，积累素材

小学生由于年龄较小，缺乏观察生活的能力，而写作的素材往往都是从生活中所获取的，因此老师在对小学生进行写作训练时，要重视培养学生对于外界的观察能力，让小学生从实际生活中寻找写作的灵感。

比如，在进行《慈母情深》的教学活动时，小学老师可以结合为妈妈洗脚的广告视频，唤起学生对妈妈的感情，让学生回忆和妈妈之间相处的点滴。激发了学生对于妈妈的感情之后，让学生具备了基本的情感基础，老师再对文章进行讲解，能够更好地提高学生对于文章的理解能力。讲解完成之后，老师可以要求学生回家为妈妈做一件事，并且将整件事的过程通过写作记录下来，形成一篇作文。学生拥有真情实感和实践操作，能够在写作的过程中，更好地抒发情感，让文章显得有血有肉。

二、通过多种课堂形式，激发学生的学习兴趣

小学生由于年龄较小，因此性格特点仍然以活泼好动为主，对于新鲜事物的好奇心比较旺盛。小学语文老师在进行写作训练时，应该抓住小学生的心理特点，采用生动有趣的课堂形式，集中学生的注意力，以此提高课堂的讲课效率。

比如，在进行《小苗与大树》的教学时，老师可以结合多媒体为学生播放一段和教材有关的动画，激发学生的学习兴趣，进而愿意去阅读课文、理解课文。在讲解完成之后，老师可以让学生写一篇关于大树和小苗的作文，因为学生已经在课上学习了文章内容，并且通过直观的视频展示，学生对于写作的主题也有了具体的了解，因此更加愿意去写作，用这样的形式能够很好地激发学生的写作兴趣，培养学生的写作热情。

三、培养学生的阅读习惯，扩充知识面

写作水平的高低与阅读面的大小有着非常紧密的关系。老师在进行写作训练时，不应只停留在对于写作本身的训练上，还应该多引导学生进行课外阅读，在阅读文章的过程中，积累写作的技巧和素材，从而让学生在写作时，能够做到有话可写。

比如，语文老师在课堂上可以预留出5～10分钟的时间，专门为学生阅读课外讀物，如《三国演义》《红楼梦》等经典著作。在阅读的过程中，让学生逐渐掌握文章中的写作技巧和相关知识。同时老师还可以对阅读的内容进行提问，抽查学生对课外阅读知识的掌握情况，帮助学生巩固所学的知识，不断地扩大学生的阅读面，为写作积累更多的素材，提高学生的写作能力。

四、以鼓励为主，培养学生的写作信心

小学生由于刚刚接触写作，因此写作的水平不高，对于写作容易出现畏难情绪。因此老师应该注意学生的这一心理特点，在进行作文指导时，要多鼓励、多表扬，善于发现学生作文中的闪光点，以此来提高学生对于写作的信心和勇气。对于学生作文中的问题和不足，老师尽量避免用批评式的教育方法指出，应该采取更加柔和、学生更容易接受的方式来指出问题。

比如，在《自己喜爱的季节》写作训练中，老师可以鼓励学生发表自己对于季节的看法。每一个学生都可以自行选择写作的主题，作文的题材不限。老师在面对学生各式各样的作文时，一定要先肯定学生的写作态度，然后再对作文中的不足进行指导，以此来保护学生的写作热情，提高学生的写作信心。

五、科学地进行写作训练

要想提高学生的写作能力，就必须让学生持之以恒地坚持写作练习。因此，老师选择训练方式时，应当遵循学生的实际情况，选择学生更加容易接受和坚持的训练方式，帮助学生提高写作能力，打消学生对于写作的抵触情绪，培养学生的写作习惯，将写作融入到学生的日常生活中。

比如，老师可以让学生养成写日记的习惯，通过写日记来训练学生的写作技巧，日记的写作篇幅和内容都不加限制，学生可以自由发挥。通过日记，能够让学生学会记录自己的生活，体会自己每一天的心情和感受，从而提高学生对于生活的敏感度以及文字驾驭能力，更好地掌握写作技巧，保证写作的质量。

在进行小学语文作文的教学活动时，老师从学生的角度出发，采用多种教学方式，激发学生的写作兴趣。结合学生的实际生活，引导学生积累写作素材，培养学生的阅读习惯，拓宽学生的知识面。通过科学的写作训练，来提高学生的写作能力。在对学生的习作进行评价时，应该以鼓励的方式为主，增加学生对于写作的信心，提高学生写作的兴趣和热情，从而提升写作能力，提高小学语文作文的课堂教学质量。

【参考文献】

[1]赵雪梅.让学生的笔尖灵动起来——小学语文作文教学策略研究[J].作文成功之路（中），2015（02）：81.