陈艳

【摘 要】 当前，很多小学生在学习过程中无法理解核心素养的具体指向，他们对于所学习的知识也存在着认知方面的不足。伴随着社会经济水平的提高，这些学生不再适应新的学习发展趋势。因此，教师必须明确核心素养视角下的小学语文口语交际能力锻炼过程，并由创设教学情境、鼓励学生交流、联系生活实际等策略开展教学，在口语交际过程中，增强学生的实际体验，调整语文课堂，培养学生的核心素养。

【关键词】 小学语文;核心素养;口语交际能力

语文核心素养的内容较为广阔，它包括语文知识、语文积累、语文能力以及语文学习方法。在其中，语文积累是语文核心素养最为重要的内容。通过语文积累，教师能够鼓励学生在学习课堂上对各类语文知识作出辨析，最终增强学生的学习能力。基于新的课程改革发展方向，教师必须锻炼学生的各项能力。口语交际教学过程是基于听、说、读、写完成的一种互动交流，教师可在核心素养目标指向下锻炼学生的口语交际能力，由此帮助学生做好语文学习。

一、创设语文教学情境，激起学生的表达欲望

语文教学情境的创设有助于激起学生的表达欲望。当前，很多学生之所以在学习过程中无法对所学习的知识进行理解，也是因为他们对于所表达的事物存在着一种认知方面的缺乏感。学生由于无法了解相应知识的表达特征，很难突破传统课堂的教学限制。教学时，教师必须解决课程教学问题，在情境创设过程中，引导学生进行观察，促进学生敢于在课堂上进行口语交流，最终通过不同学生的共同学习在课堂上进行内容认知。

例如，《精卫填海》是一篇较为经典的文章，它的重点在于学生能够品味出精卫的勇敢、坚定以及对于大海的愤怒。这时，教师可先让学生观察课文中的组图，找到精卫填海的具体图片;随后，鼓励学生演练，先播放一个多媒体视频，其中的多媒体视频展示了精卫填海的全过程;接着，让学生分别扮演精卫和大海，展开对话。这时，学生的学习兴趣已经被教师全面激发出来，自主参与课堂。教师可对学生提出如下几个问题：精卫是一只怎样的鸟？精卫之前的名字叫什么？你们认为精卫填海展示出了精卫怎样的精神？后续人们常用“精卫填海”比喻按照目标坚定不移的奋斗，你们觉得这一成语的解释如何？在问题引导模式下，教师引导学生抒发自我的观点，在此特定的语文教学情境内锻炼学生的口语交际能力，培养学生的语文核心素养。

二、联系生活实际，加强口语锻炼

要想让学生在学习过程中拥有完善的口语交际能力，只是依靠教师在课堂上的演练是不够的。教学过程中，教师必须对学生的课下学习状况作出总结，应用生活化教学资源，将现实生活与教材知识整合起来，锻炼学生的口语交际能力，强化学生对部分生活知识的理解。

例如，在教学部编版《赵州桥》这一课程时，教师要强化学生对于本篇课文的整体感知，突出本篇文章的研讨重点。其中的重点内容包括：一座普通的桥为什么能够得到世界领域的赞美？这时，教师可先由生活中的事例去启发，引导学生回忆周围有哪些桥梁，这些桥梁的特点是什么？学生在教师的引领下，会回忆自己在日常生活中所见到的一些桥，如木桥、石桥、拱桥、跨海大桥等，这些桥梁的形式各不一样。在生活知识回顾下，学生的学习积极性已经被教师激发了出来。接着，教师可让学生认真阅读课文，从不同角度对《赵州桥》文章进行分析。随后，教师挑选几名学生分别回答如下几个问题：赵州桥的雄伟、坚固特点表现在哪里？你们能够从建筑艺术和传统文化角度来分析赵州桥吗？本篇文章表达了怎样的思想感情？这样一问一答课堂组织模式，符合当前学生的理解学习能力状况，透过课文，感受口语交際的重要性，站在新的历史高度，品味古桥之美。

三、鼓励学生交流，增强学生表达信心

许多学生在课堂上表现得不太积极，主要是因为自信心较弱。部分学生对于口语交际缺乏信心，不敢在课堂上表露自己的观点。教学时，教师要认识到学生的此种特点，积极鼓励学生，抒发自己的观点。即使学生的表达过程存在一定的错误，教师仍然要认真指导学生。基于学生的表现状况，教师要运用一些鼓励话语给予学生评价，促进学生敢在课堂上自主交流。

例如，教学《爬山虎的脚》这一课程时，教师就可以针对爬山虎这种植物的特点开展教学。在导入环节，教师说：同学们，大自然是神奇无比的，请跟随教师一起去鉴赏一种奇特的植物―爬山虎吧！学生的学习兴趣被教师激发了出来。接着，教师可将学生分为若干个学习小组，引导学生在课堂上展开辩论赛，针对自己对于爬山虎植物的理解，将其与课文中描写的爬山虎进行对比。在辩论过程中，教师提出了如下几个问题：你认为爬山虎的哪一个部分最有趣？各自然段讲解了怎样的知识？在读爬山虎叶子描写这一自然段时，你获得了怎样的收获？在此过程中，学生愿意在小组内与其他同伴交流，锻炼了学生的口语交际能力，也增强了学生在课堂上的学习信心，培养了学生的语文核心素养。

基于当前的语文课程教学组织方案，教师必须注重学生口语交际能力的发展，由创设教学情境、联系生活实际、鼓励学生交流等策略去进行教学。纵观目前的语文课堂教学方式，在形成学生交流能力的基础之上，促进学生敢于阅读，突破课堂局限，大胆地在课堂上自我表达。

【参考文献】

[1]陈颖.基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略[J].新课程（小学），2017（08）.

[2]姜少霞.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究[J].读与写（教师）， 2019（11）：1.