李春红

【摘 要】 作文的提高需要持续练习和长期积累，不可能一蹴而就。然而小学生在知识积累有限的情况下，被要求长期进行完整的作文训练，很容易因为挑战过大写不出来而自信心受挫，逐渐对作文产生厌烦感，以至于小学的作文教学难以顺利进行。而这时，随文练笔就充分展现出它的优势了。一方面在课堂内进行，不占用学生们的课余时间;另一方面篇幅不限，形式灵活，很好地调动学生习作的主动性和积极性。本文针对开展随文练笔的具体措施与广大小学语文教育工作者进行交流探讨。

【关键词】 小学语文;随文练笔;基本能力培养;作文训练

培养学生的“听、说、读、写”能力，是小学语文教学的主要目的，也是基本内容。然而在实际教育教学中，写作与其他三者的教学有很明显的割裂。现行教材将写作教学作为一个专栏安排在每个单元的后面，教师通常在结束一个单元之后，直接就专栏题目安排学生进行写作。在没有一定的基础练习下，学生通常会感到思路混乱，素材匮乏，从而导致作文效果不佳。那么如何改变学生作文训练少的情况呢？开展随文练笔就是一个很好的解决措施。

一、灵活应用各种练笔形式，激发学生练习热情

尽管小学生的写作要求不高，但是写出优质的作文对于小学生来说依然是一项挑战。教师在没有给出正确指导的情况下，强行要求学生进行写作，最终形成一个学生不会写，到不想写，再到老师难以展开有效教学，学生依然不会写的恶性循环，学生的作文水平始终低下，难以提高。要破除这个恶性循环，灵活运用各种形式的练笔，激发学生的写作热情是一个非常有效的办法。在为学生分析讲解课文运用的各种写作手法的前提下，激发学生模仿和创造的热情，而后进行课堂随文练笔，自然事半功倍。

例如：课文《珍珠鸟》主要讲述了作者与一只“怕人”的珍珠鸟相处，珍珠鸟最终在作者的真诚信赖中与作者亲密相处的故事。本篇文章最突出的特点就是借物抒情，通过珍珠鸟的故事，表达了作者对交往间真诚善良、相互信赖的推崇。同时本文中运用了大量的比喻、拟人和排比等写作手法，文章整体生动活泼，很值得借鉴。有学生改变了写作对象，讲述了与自己家小宠物的温馨故事，表达自己对小宠物的宠爱之情;也有学生对写作手法的运用热情洋溢，将课文中运用的写作手法进行替换和改写……各种随文练笔形式的开展，突出了学生在课堂上的主体地位，课堂效率大大提高。

二、结合多种内容，自由发挥想象

随文练笔，通常是以课文内容为中心进行，但以课文为中心并不代表只能局限于课文。教师可以将课文作为一个切入点，引导学生去发散思维，或扩展、缩短句子改变其结构，或改变其主要情节，发挥想象力改编，或续写使其更加完整……因为有所依照，可以避免让学生无从下笔的窘境，也可以让学生充分发挥想象力和创造力，激发学生的写作热情。自由发挥会带来未知，而未知给学生们惊喜，让学生不再因为无趣而拒绝写作。

例如：在《少年闰土》中，以第一视角“我”的回忆，描绘了一位来自农村、聪明、活泼、见多识广的儿时玩伴。在请学生就这篇课文进行随文练笔的时候，有同学自拟了题目“最亲密的朋友”，模仿本文写作顺序，先叙述他们认识之后发生的趣事。在同学们听完第一段之后，纷纷要求这位同学尽快写完，满足大家的好奇心，给予了这位同学极大的写作動力和成就感。

另外还有学生模仿这篇课文中穿插的大量环境描写和外貌描写，让自己的练笔内容更加丰富，具有层次感;还有学生充分发挥想象力，续写了作者和这位童年玩伴长大后再相见的场面;也有学生将文章主要情节提炼出来，重新写了一篇精炼版的《少年闰土》……总之，这次的随文练笔充分发挥了学生的主观能动性，随文训练非常成功。

三、各种体裁拓展训练，全面培养学生写作能力

小学作文中涉及小说、应用文、诗歌、记叙文、童话等题材，而现行教材单一的作文练习显然不能满足这个要求。因此在随文练笔中，开展各种体裁的拓展训练，全面培养学生写作能力就很必要了。在课堂中，可以引导学生自由探究所学的课文体裁特点，而后教师帮助学生进行总结概括，逐渐让学生了解越来越多的体裁，为其以后的自由运用打好基础。

例如：在课文《爬天都峰》中，笔者带领学生分析了文章的结构和写法，梳理了文中出现的主要人物、 事情的起因、经过以及最终的结果，然后对叙述文的相关写法进行了总结和归纳。随后，笔者请学生们将教材中同类型的文章找出来，进行分析和总结，学生们按照刚才老师的指导，很快掌握了叙述文的相关写作知识。而后笔者又给予了学生们留下了一个家庭作业，请同学们通过网络或者查找资料等方式，自主探究其他体裁的相关知识。这种教学方式的开展，很大程度提高学生学习的自主性，同时让学生对写作知识的掌握更加全面，可行性很强。

总的来说，小学语文教师面对小学生写作能力发展不协调、写作兴趣低的现状，切忌盲目地加大训练量，要有效提高作文水平，应注重质量而不是数量。在随文练笔中，不要一次性灌输过多知识，要尽可能地引导学生主动去探索研究，才能取得更好的教学成效。在小学课堂中，开展随文练笔，将课堂和习作教学相结合，不仅可以促进小学生基础能力的协调发展，循序渐进提高学生的作文能力，也可以增强语文课堂的多元性，激发学生的学习热情，使教师更好地开展课堂教学工作，使语文课堂更加精彩和高效。