陆菊 魏宏玉

[摘 要]通过文献研究，运用内容分析的方法，分析、总结近年来国内外教师职业认同的基本内涵、结构维度、发展机制、影响因素以及研究方法的发展和变化，供后续的研究参考。

[关键词]教师;职业认同;结构维度

[基金项目]2017年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“生命历程理论视域下广西高职教师职业认同研究”（2017KY1085）;2017年度广西水利电力职业技术学院教改科研类项目“‘互联网+时代高职中青年教师自主培训模式的构建研究”（2017ZZ23）

[作者简介]陆 菊（1979—），女（壮族），广西象州人，本科，广西水利电力职业技术学院公共基础部副教授，主要从事教育管理、人文教育研究;魏宏玉（1987—），女，甘肃庄浪人，硕士研究生，广西水利电力职业技术学院公共基础部讲师，主要从事民国文学、人文教育研究。

[中图分类号] G715 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）45-0-02 [收稿日期] 2020-05-25

教师职业认同是教师职业成长的驱动力，国外学者在这方面的研究时间较长，大多采用质化研究和量化研究的方法，立足于不同类型学校的视角，对教师职业认同的基本内涵、结构维度、发展机制以及影响因素等展开了深入探讨，成果颇丰。国内学者在这方面的研究時间不长，大多侧重于研究高校教师和中小学教师，而对高职教师的职业认同研究还是较少。本文回顾和总结近年来国内外教师职业认同研究现状，思考国内外教师职业认同过程中还会面临怎样的问题，以及对国内外教师职业认同具有哪些重要的现实意义。

一、国内外教师职业认同的基本内涵

关于教师职业认同基本内涵的研究，自20世纪90年代至今，从概念形成到概念修正完善，慢慢形成出一个独立、具有丰富内涵的研究主题（或范畴），目前已取得丰硕的研究成果和多元的研究方法。从教师职业认同的概念来看，目前国内外学者尚未有统一界定：有的强调感知性，提出教师职业是一种自我参与意识强的职业，教师职业认同是教师个人对自身教师身份的正面感知，以及在自我肯定和自我接纳下所表现出来的行动表现;有的强调过程性，提出教师职业认同是教师的个人经历、实践经验与外部环境之间相互作用的一种职业角色内化过程，并且在这个过程中与自我角色认同构建互动关系，并且感受到职业价值;有的强调动态性，提出教师职业认同具备一定稳定性，但同时它也是一种动态过程，会依据社会情境、个体因素及紧急事件而出现变化，它长期处于重建和磋商之中;同时还有从特征、意义或者信念等不同角度来界定职业认同的概念[1]。总之，目前国内外学者对教师职业认同内涵的界定虽还存在一定差异，但他们均是从教师职业认同的某一方面进行界定，其认同内容大多是教师本身和教师职业，并且伴随环境因素改变而实施适当调整。

二、国内外教师职业认同的结构维度

关于教师职业认同结构维度的研究，目前研究材料有限，也未形成一定共识，大部分学者是在已有的研究基础上进行界定：一是三维度说，有的认为结构模型应包含行为认同、内部角色认同和外部角色认同，有的认为应从认知、情感、价值3个维度来划分，还有的认为不仅包含教师自身感知，还应包含外部环境对教师角色的塑造，主要包括个人发展、学生需求和学校事务三个维度，还有的强调物质我、社会我和精神我三个维度;二是四维度说，有的认为结构模型应包括职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向四个维度，有的认为应包括职业认知、职业行为、职业情感及社会互动四个维度，还有的认为可以从角色、意志、行为及价值四个维度来划分;三是五维度说，有的认为结构模型应包括职业认知、职业情感、职业意志、专业素养和职业期望五个维度，有的划分为对教师本身、教师角色、学校、专业任教以及外部因素的认同等五个维度;还有的提出了六维度说和七维度说。由上述分析可以看出，教师职业认同结构维度不仅包括了教师与职业有关的内部心理，也涵盖了教师与外部因素的交互行为，虽然不同学者的表述不同，但大多围绕认知、情感、行为三个范畴展开，具备一定的独特性[2]。目前关于教师职业认同结构维度的研究才刚刚起步，尚需运用实证分析法来进行验证完善。

三、国内外教师职业认同的发展机制

关于教师职业认同发展机制的研究，目前主要形成两种看法：有的提出反思机制说，认为教师主体能动性在职业认同过程中发挥了巨大作用，特别是在反思阶段能够使工具理性取向转变为实践理性取向，最终实现解放理性;有的提出互动机制说，认为教师互动在职业认同过程中所起到的作用也非常重要，教师在加入新的实践共同体时都能够修正自我认同或者形成新的认同，而且还会受到该共同体中其他成员的影响，教师个性以及教师本身对其他成员个性的看法态度也将会影响职业认同的形成[3]。

四、国内外教师职业认同的影响因素

关于教师职业认同影响因素的研究，目前主要集中在内部因素、外部因素两部分：内部因素主要包括人口统计学变量因素和教师个体因素，外部因素主要表现为学校环境和社会环境（详见下表）。有的从专业观、学生观、教师的生涯设计等影响因素展开了研究，还有的强调教师休假、教师参加培训均有利于职业认同的提升[4]。在上述影响因素中，人口统计学变量因素、社会环境因素和家庭环境因素较为稳定，不能在短时间内发生较大改变，而教师个体因素、学校因素与上述三大因素相比较而言，是比较容易改变的因素，能够为教师职业认同提供一定的辅助条件。所以，笔者觉得在研究教师职业认同影响因素的过程中，要尤为重视教师个体因素和学校环境因素。

五、国内外教师职业认同的研究方法

国内外学者在教师职业认同研究中主要采取了质化研究和量化研究两大类方法。质性研究主要包括理论研究法、文献分析法、访谈法以及叙事和个案研究法等，量化研究主要包括问卷调查法和量表分析法。在研究中大部分学者倾向于使用质化研究，而少数学者采取的量化研究大多采用问卷调查法，所确定的调查样本较小，不能真正代表教师某一群体，并且“质化+量化”结合的研究比较缺乏[5]。伴随研究的深入，很多学者都开始采取“质化+量化”结合的综合应用，并且在个别研究中尝试新的研究方式。

六、国内外教师职业认同研究的总体评价

当前教师职业认同研究已成为一个比较重要的研究主题，研究成果丰硕，但还存在以下问题：一是基本内涵的界定不清晰，目前的研究大部分是从教师职业认同的某一方面进行阐述，尚未有从严谨的科学意义上加以界定;二是研究对象大多侧重于高校教师和中小学教师，对高职师群体关注不足，并且研究样本区域都不大，研究成果的代表性不强;三是在影响因素研究上还不够完整深入[6];四是在研究方法上还是理论研究多，实证研究少，研究数据有限，研究深度不够，不能为制定解决措施提供有效依据。以上种种，还需要我们在今后的研究中加以克服改进。

参考文献

[1]舒菲，韦前进.国内外教師职业认同研究情况综述[J].课程教育研究，2018（41）：173.

[2]张丽萍，陈京军，刘艳辉.教师职业认同的内涵与结构[J].湖南师范大学教育科学学报，2012（3）：104-107.

[3]黄旭升，董桂玲.高等职业院校教师职业认同情况研究[J].中国职业技术教育，2015（18）：63-66.

[4]罗艺婷.浅谈影响高职教师职业认同的因素[J].天津职业院校联合学报，2016，18（12）：51-54.

[5]高振发.高职教师职业认同与专业发展的相关性分析[J].教育与职业，2018（19）：87-93.

[6]周晓虹.认同理论：社会学与心理学的分析路径[J].社会科学，2008（4）：46-53.

Research Review on Teachers' Professional Identity at Home and Abroad

LU Ju， WEI Hong-yu

（Public Foundation Department， Guangxi Vocational College of Water Resources

and Electric Power， Nanning， Guangxi 530023， China）

Abstract： On the basis of literature research and applying the content analysis methodology， this paper analyses and summarizes the basic principles， structural dimensions， development mechanism， influential factors of teachers' professional identity as well as the development and changes of research methods at home and abroad in recent years with the aim of providing implications for further researches.

Key words： teachers; professional identity; structural dimensions