杭卫红

【摘 要】 随着教育改革的推进，社会对教育的要求越来越高，而传统背景下的学校教育使得教学规模增长过快，班级定员数目过大。基于此种状况，教师要致力于大班额教学的策略研究，改变教学效率低下的现状，促进学生全面发展。

【关键词】 小学;大班额教学;学生

随着社会的发展，人们对教育越来越重视，学校数量规模发展带来的弊端严重限制了学校教学质量的提高，使得教学缺乏活力，课堂僵硬化发展，教学效率低下。此种情况下，教师必须改变原有教学策略，深度挖掘数学教学中的问题，找出问题的根源，提出与大班额教学相适应的教学方法，减轻学生的学习负担，提高数学课堂上学生学习的兴趣，促进学生各项能力的发展，深化学生对知识的理解，从而提高数学课堂教学效率。

一、分组学习，促进共同提升

教学中，教师要能够抓住学生特点，合理优化教学策略，寻找适合大班额教学的方法。分组学习方式的提出能让学生在小组内充分发挥自身优势，通过小组内的学习、纪律评比，激发学生学习斗志，提升学生自我管理水平，促进学生思维水平的提高，实现学生的共同成长，使学生获得各项综合能力的提升。

例如，在教学“认识小数”时，有这样一道拓展题目：有一个三位小数，其中，a、b、c、d分别代表数字0、1、2、3中的某一数字，且各不相同，a表示个位上的数，b表示十分位上的数，c表示百分位上的数，d表示千分位上的数。请同学们想一想，满足条件a﹤c，c>d>b的三位小数可能是多少？这个题目对大多数学生来说是有难度的，因此，教师可采用分组学习的形式，让学生自主学习、讨论。学生认真审题，先对题目形成初步印象，然后由组长带头，小组成员轮流表达自己的观点，有同学发言的过程中，其他同学认真倾听，并记录与自己观点的不同之处，再相互讨论、交流，分享自己的意见。最后由组长对讨论结果进行总结：想要满足上述条件，我们可以先假设c=3，a=1，这样就可以满足条件a﹤c，又因为c>d>b，所以d=2，b=0，这样可得出小数为1.032。其他小组也分别发表自己小组的看法，展示解题方法和结果。

案例中，教师运用分组教学的形式，让学生在小组内自由讨论，小组内的每个学生都能够参与其中，在激发学生学习热情的同时，推动学生的共同成长。

二、分层教学，实现整体发展

大班额教学中，学生数量庞大，能力参差不齐。基于此种情况，提出分层教学模式，教师可依据学生对知识的掌握情况，有针对性地进行内容的设计，让所有学生都能通过适合自己的方法实现不同程度的发展，促进学生整体水平的发展。

例如，在“乘法分配律”教学之后的练习中，教师可设置不同层次的练习作业：基础薄弱的同学进行A层练习：（80+8）×25、 32×（200+3）、38×39+38×61、102×45;中等学生进行B层练习：

42×52+37×52+52×21、99×99+99、149×58-58×49;成绩较为优

异的同学进行C层练习：48×29+46×48-75×48、125×（8×23+77

×8）、333×334+222×999。分层次布置作业，兼顾好、中、差三个层次的学生，使他们都有展示自我的机会，这样学生就可以选择性地做一些针对性训练，B层学生也可以选择A层的练习，C层学生还可以选择性地练习A、B层作业，既强化了学生对所学知识的认知，使学生获得学好数学知识的信心，又可以拓宽优等生的学习视野，挖掘他们潜在的学习能力。

上述案例，教师通过设置分层练习，让学生获得了认知能力的提升，充分挖掘学生的内在潜力，提高了课堂教学品质，使不同层次的学生都体验了获得知识的快乐，促进了学生整体能力的发展。

三、合作交流，提高自学能力

传统教学中，教师为了顾及全部学生，只能放慢讲课速度，这会让一些成绩比较优异的学生感觉索然无味。因此，在小学数学教学中，教师可鼓励这部分学生自学，通过自学将基础知识掌握牢固，再利用课余时间进行知识的拓展。教师在授课过程中，可让这部分学生充当“小小教师”，将他们所学知识讲解给其他同学，对所发现的问题组织学生进行交流、讨论，锻炼学生的表达能力，培养他们的自学意识。

例如，在教学“三角形的面积”时，对于三角形面积的求法，教师可采用学生合作探究、交流的教学方式。首先让学生说一说自己的想法，应该如何去求三角形的面积，如何进行转化推导。学生通过观察、思考提出自己的看法，并与其他同学进行交流。学生提到，将一个长方形沿斜线折叠就可以得到两个大小、形状相同的直角三角形，长方形的长和宽不变，面积少了一半，所以三角形的面积等于×长×高。而有的同学提出，直角三角形是特殊三角形，其他三角形是不是也符合这个规律呢？学生在交流、讨论的过程中，自主学习能力也能得到提升。

案例当中，教师为学生创设了自主探究環境，学生通过交流、讨论，自己找到解决问题的方法，促进了学生思维能力的发展，提高了数学课堂的教学效率。

总之，在大班额的小学数学教学中，教师要转变教学观念，改变教学策略，运用不同的教学方法使学生获得不同程度的发展，让大班额教学更加高效。

【参考文献】

[1]张晓斌.提高小学数学课堂教学有效性的实用策略探析[J].学周刊，2020（12）：34-35.

[2]王玩为.核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：179.