黄光惠

摘  要 依据STEM+教育理念特征，提出在STEM+教育理念视域下医学英语教学改革构想与教学设计，以开创专门用途英语教学改革新模式，提高医学英语教学质量，服务于医学专业人才培养。

关键词 STEM+;高职英语教学;专门用途英语;医学英语;教学改革;学习支架;项目化教学

中图分类号：H319.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）13-0091-03

1 前言

高职学生英语基础薄弱，学习兴趣不高。面对这些问题，高职英语教学应该吸取先进的教学理念，探索新的教学方法和教学模式，使得英语教学在专业人才培养方面起到不可替代的作用。

2 醫学英语教学的必要性

通过需求分析得出，在高等教育国际化背景下，大学英语教学必须为专业院系服务，满足学生专业学习中对英语的需求，也就是需要开设专门用途英语（ESP）[1]。杨枫（2013）[2]、王守宏（2015）[3]等对大学专门用途英语教学进行了研究和论述，指出专门用途英语教学是英语教学的发展趋势。教育部高等教育司于2000年发布《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出高职英语教学打好语言基础要遵循“实用为主，够用为度”的基本原则，还提出要“结合专业学习，开设专业英语课程”。刘黛琳（2009）[4]、宋梅梅（2013）[5]等对我国高职高专公共英语教学改革进行了全方位的研究和探讨，提出高职英语教学在基础英语教学的基础上，要尽早进入专业英语的学习，要注重英语实际应用能力的培养。

医学英语是医学专业的ESP，专业术语多且难度大。笔者在STEM+教育理念视域下探索医学英语教学改革，提出新的课程设置和教学模式，以期提升高职英语教学质量，更好地为专业人才培养服务。

3 STEM+教育理念及其特征

STEM教育起源于美国，是科学、技术、工程和数学四门学科的教育集成，但并不是四门简单相加。后来在STEM基础上加入“A（Art）”元素，提出STEAM教育的概念。A不仅指艺术，也包括美术、人文、历史、哲学、宗教等人文社科学科。我国常把这种融入更多学科的STEM教育称为STEM+，STEM+教育具有以下特征。

跨学科整合  跨学科整合是STEM教育的核心特征。课堂上通过基于问题的学习模式，把学习知识设计在真实情境中，通过学生合作解决问题，培养解决问题的技能和自主学习能力。课外采用基于项目的学习模式，设计实践性的项目把跨学科的内容与真实社会生活环境联系起来。在教师的指导下，学生在设计和完成作品的过程中获得跨学科知识和技能，以及创造性运用知识的社会能力[6]。

资源整合  在推进STEM教育过程中，美国充分利用企业、非营利机构和更广泛的社区等组织与政府部门以及学校共同建立一个高效的跨部门合作的新模式[7]，这种模式可以整合校、企、政等各方人力与物力资源。

实践性强  STEM教育不仅主张通过课堂习得知识，更强调“做中学”。通过项目化教学，将科学与现实世界相联系，学生在实践过程中解决真实问题，在参与、体验中获得知识，还习得蕴含在项目问题解决过程中的过程性知识，培养创新与创造能力。

我国STEM教学起步较晚，目前也是较多地进行经验和理论介绍，具体实践应用和理论探索比较有限，但从国家政策层面已经逐渐重视起来。2016年，《教育信息化“十三五”规划》提出：“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用……”[8]上海在2014年率先提出STEM+的构想，通过推进“长周期实证教育研究项目”，在幼儿园、小学、初中和高中实验学校开始STEM+教育的实证研究。这个“+”指的是STEM本土化演变，在原来的四门学科中融入更多的学科和元素。

目前，STEM+以一种全新的教育理念影响着国内不同层次的教学[9]。STEM注重培养学生的创造力、实践能力等综合能力，目前较多在中小学开展，鲜有高校把STEM与外语教学相结合。本文将论述将STEM+教育理念与英语教学相结合的构想与设计。

4 STEM+教育理念视域下医学英语教学改革必要性与特征

中国教育科学研究院2017年发布的《中国STEM教育白皮书》[10]提出：STEM教育应该纳入国家创新型人才培养战略;STEM教育是面向所有学生的培养综合素质的载体。高校作为人才培养的终端，也应积极参与到STEM教育中去。医学院校可灵活应用STEM+教育理念，开展医学英语课程设置与教学改革，这将是STEM教育在英语和医学教育领域的新尝试，将是医学英语教学在培养学生专业综合素养方面进行的有益探索。

5 STEM+教育理念视域下医学英语教学改革构想与实践

STEM+医学英语不仅是STEM教育理念在具体学科教学中的有益尝试，也是医学英语教学寻求突破的一个全新的举措。结合STEM教育理念，本研究对医学英语教学进行如下设计。

学生为中心  STEM+教育理念下，学生变被动学习为主动探索，以学生为中心进行医学英语教学设计、教学活动探索、师资配备、教学资源配备、教学评价等。引导学生养成跨学科思维方式，积极参与各项教学环节，解决实际问题，培养学生探究能力和创新意识，使学生体验到学习的真正乐趣。

社会需求调查  在进行教学设计与构想之前，应先针对学生及医学相关专业毕业生以及用人单位进行英语需求调查。针对学生的调查主要了解学生的学习情况，也就是对学生进行学情分析，为今后设计教学活动做准备;针对毕业学生和用人单位的调查注重了解英语的使用情况及今后具有前瞻性的需求，为今后制定学习目标提供参考。

师资情况  STEM+教育理念下从事医学英语教学的教师不仅应具有英语专业知识，还需具备一定的医学专业知识。因此，不仅要求英语教师多学习相关医学知识，多向医学专业教师和行业医生学习，还要适当邀请行业医生共同参与一些环节的授课。

教学资源  作为教学资源的教材不是固定的，可以通过校企合作共同开发适合学生的校本教材，因材施教。

教学活动  教学活动是教学过程中最重要的环节，STEM+教育理念下教学活动会根据需求调查的情况，制定目标，选取教学资源，然后设计跨学科的问题或项目;项目的设计应是在情境化的真实问题中包括跨学科知识，并能激发学生的学习兴趣和动力。课堂上主要培养学生解决问题和自主学习的能力，通过基于问题的学习模式，把要学习的知识设计在真实情境中，比如设计初次去医院看病的病人应如何和医生沟通等医学情景问题。课外主要培养学生获得跨学科知识和技能、小组合作能力以及创造性运用知识的社会能力等，主要采用基于项目的学习模式，学生在教师的指导下设计和完成作品。基于项目的学习模式，给学生一个期限，要求学生充分应用各种线上线下资源并以小组合作的形式共同完成。比如要求学生自行设计一个医学职场情景剧，用英语进行表演比赛。

教学活动的设计原则可参考五星教学原理：

1）学生进行真实问题解决才能促进学习;

2）把原有的知识激活并以此为基础学习新知识，才能促进学习;

3）向学生展示新知识才能促进学习;

4）学生把新知识应用起来才能促进学习;

5）学生把新旧知识融合起来才能促进学习[11]。

这五个点是以学生解决问题为中心，激发旧知识→展示新知识→应用知识→融合知识，是一个循环的学习过程。

学习支架  STEM教学基于问题和基于项目的学习还是很复杂的，因此，学生需要学习支架的帮助才能更好地参与学习。教师从课堂主角转为幕后导演，保持对各个教学环节的控制、指导和帮助，也就发挥了学习支架的作用。而当学生掌握相应的知识后，应及时撤去支架。教师可提供的支架类型有情境型支架、策略型支架、资源型支架、交流型支架等[9]。

教学评价  教学评价的最终目的也是为了学生，体现学生为中心的核心思想。STEM+教育理念下的教学评价以过程性评价为主，辅助地加上总结性的期中、期末考试成绩。过程性评价包含学生参与学习过程的参与度以及取得的成果，还可加上小组互评。当然，终极目的是让学生体验到在真实情境中探究学习的过程，从而达到热爱学习、热爱生活的目的[12]。

6 STEM+教育理念下医学英语教学设计应遵循的原则

为了保证STEM+教育理念下医学英语教学真正取得与传统教学不一样的效果，在具体教学设计过程中应遵循以下几个原则。

跨学科性  STEM+教育理念下的医学英语教学将融合英语、医学、人文、艺术、信息等学科。首先是英语与医学融合，同时开设医学人文相关选修课，在教学中也融入医学人文、人际沟通等内容，在项目化教学中也需融入艺术表演等元素。而在教学中还会应用到相关信息化教学手段。跨学科性是STEM教育的最主要特征，也是STEM+教育理念下医学英语教学的最大特色和亮点。

趣味性  STEM+教育理念就是让教学回归真实生活，坚持“做中学”，改变以往单一课本理论教学。教师把教学内容设计成具有趣味性的问题和项目，基于真实情境解决实际问题，激发学生的学习动机。医学英语专业词汇较难，可以模拟真实场景进行教学，还可以通过角色扮演、小组比赛，也可结合各类比赛开展教学活动，增强学生学习的成就感和愉悦感。

创新性  STEM+教育理念下的医学英语教学就是要具有创新精神，要进行理论创新和实践创新。教学内容选取、教学活动设计、组织开展方式都要勇于打破旧的观念，具有创新性。

协作性  首先，教师与教师之间要互相协作，英语教师需与医务工作人员协同开发项目与教学资源;其次，师生之间互相协作，学生在教师帮助下完成学习，教师密切观察学生进展情况，及时提供学习支架，及时撤走支架。最后，生与生之间也要互相协作。项目化学习等会遇到较复杂的问题，学生需要互相帮助、协同完成。

7 结语

应用STEM+教育理念对医学英语教学进行改革，是STEM教育理念的一种延伸和辐射。英语教学不再是单科教学，而是结合专业及其他多种学科开展教学，最终达到提高学生综合素质的目的。

参考文献

[1]蔡基刚，陈宁阳.高等教育国际化背景下的专门用途英语需求分析[J].外语电化教学，2013（5）：3-9.

[2]杨枫，孙凌.关于大学英语教学ESP论的一点思考[J].外语教学理论与实践，2013（3）：1-6，87，94.

[3]王守宏，刘金玲，付文平.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教学，2015（4）：97-101，120.

[4]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，6（6）：77-83.

[5]宋梅梅.順应高职教育发展 深化公共英语教学改革：《高等职业教育英语课程教学基本要求》解读[J].中国职业技术教育，2013（20）：90-93.

[6]余胜泉，胡翔.STEM 教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015，21（4）：13-22.

[7]蔡苏，王沛文.美国STEM教育中社会组织的作用及对我国的启示[J].中国电化教育，2016（10）：74-78.

[8]教育信息化“十三五”规划[DB/OL].[2016-06-21].http：//www.edu.cn/xxh/focus/zc/201606/t20160621_1417428.shtml.

[9]张瑾.STEM+教育中学习支架设计研究[J].现代教育技术，2017（10）：100-105.

[10]中国教育科学研究院.中国STEM教育白皮书[R].北京，2017.

[11]Merrill M D. First Principles of Instruction[J].Educational Technology Research and Development， 2001（3）：43-59.

[12]秦瑾若，傅钢善.STEM教育：基于真实问题情景的跨学科式教育[J].中国电化教育，2017（4）：67-74.