韩翠萍 郭雅丽

摘  要 以“角的初步认识”课程为例，研究数字故事在小学数学课堂教学中的应用。调查结果显示，应用数字故事开展数学课堂教学，可增强学生数学学习兴趣与注意力，提高数学成绩，教学效果明显。

关键词 数字故事;信息技术;小学数学;角的初步认识

中图分类号：G623.5    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）13-0067-03

1 前言

数学课程标准提出：“教师应该把现代信息技术作为学生学习数学的有力工具，有效地改进教与学的方式。”通过两者的结合，让科技服务于教育，实现教育现代化。在课程标准的引导下，数字故事作为一种新兴的教学手段应运而生。数字故事是一种比文字性的语言更加情境化、直观化、可视化的教育叙事手段。借助现代化的多媒体设备，数字故事可以从根本上改变师生交互和生生交互，促进课堂教学质量的有效提高。

2 以数字故事为主题的小学数学课堂教学优势分析

随着新一轮课程改革的深入，小学数学的教学方式日益多元化。在这些教学方法中，数字故事凭借其自身优势脱颖而出。

与生活主题相贴近  与生活贴近的话题可以引起学生共鸣，将此类故事引入课堂中能够激发学生的学习兴趣。基础教育本就应贴近并回归生活，这是现代教育改革取得成效所应遵循的重要理念。开展数学课堂教学之时，数字故事的内容设计与实施应密切关注与充分尊重学生的生活，确保数字故事主题活动是有意义与价值的，通过活动的开展对学生的全面发展及进步形成推动。教育学生是数字故事在教育教学中应用的本质目的所在，而教育环节更多的是德育，一个有趣味性、有教育意义的数字故事并非是信手拈来的，它需要长期的学习、探究与积累。

故事情节富有创造性  社会生活的诸多领域都需要创新，需要创造与发现新的东西。在小学课堂教学中，教师的目的在于提高学生素质，培养能够适应社会所需、具有创新意识的人才。从产生开始，教育工作就一直在寻求创新。在课堂实践中创新数字故事，可引导并激励学生主动参与，丰富他们的想象，增强其创新意识，提高探索与求异的积极性。由此，学生的主体性可得到更好发挥，人格可得到尊重，创新探究欲望也会被激发，实现对知识的创造性运用。

共同参与  以数字故事为主题的数学课堂教学主要由教师来主导，发挥学生的主体作用，这是一种将人际关系作为中心的合作式学习，需要生生之间相互配合，师生共同参与，一起营造探究式协作教与学的氛围。以此为前提，实现平等、健康与相互合作的师生关系的建立，活动中学生能够向教师分享隐秘情感，可以与其他学生一起设想任务的完成方案，在相互启迪的过程中不断丰富知识体系，最大限度地促进生生学习。毋庸置疑，以数字故事为主题的合作式课堂教学有重要的现实意义，师生可在学习中共同寻求真理。

3 数字故事在小学数学课堂教学中的应用探索

本文选取人教版数学二年级上册“角的初步认识”制作成数字故事应用于教学。

数字故事在小学数学课堂中应用的前期分析  无论是进行真实课堂授课，还是制作数字故事，都需要进行前期的教学设计，考虑多种因素，如数学课程目标分析、学习者分析、教学环境分析等。就课程标准看，学生通过多种形式掌握知识点，并与其他科目建立联系。就课程目标看，“角的初步认识”第一课时的任务是复习上节所学直线、射线、线段的区别（两个角度），再初步认识了解角;熟记角、顶点、边的数学概念定义;讨论角的大小与什么有关;学会用不同的方式比角。就学生身心特点看，低年级的学生有效注意时间短，课堂管理所用时间多。应把教学重点放在加強角的数学定义，以及角的大小与两条边叉开的大小有关、与边长无关。

数字故事的设计与制作  数字故事的设计与制作步骤包括：文本故事的寻找与确定;脚本的编辑与处理;相关资料的收集与整理;数字故事的设计与制作;数字故事的应用;数字故事本身及教学的评判与反思。根据教学重点，进行文本故事的寻找、数字故事脚本的编辑、相关资料的搜集。根据搜集的素材资料，用相应的软件进行数字故事的设计与制作。在数字故事的制作中，使用的编辑软件有绘声绘影、Camtasia和Flash，部分图片使用PS进行处理。

数字故事的应用  由于基础教育阶段学生年龄较小以及难点知识较多，本次研究采用课前教师制作数字故事、课上播放的方式。实践内容：人教版二年级数学“角的初步认识”第一课时。实施过程如下：

1）回顾上节课直线、射线、线段的区别（两个角度）;

2）教师在讲解知识点的过程中与数字故事进行有机配合，也可以在所有知识点讲解完成后展示，以起到温故知新的作用，掌握角、顶点、边的数学概念定义，讨论角的大小与什么有关，学会用不同的方式比角;

3）巩固练习，加强知识的迁移运用;

4）填写相应的数字故事报告，重点记录数字故事运用于数学课堂教学时学生的反应、重难点的掌握情况。

4 数字故事应用在小学数学课堂教学中的效果分析

教师访谈记录  “角的初步认识”数字故事课堂教学在山西省大同市S小学二年级（1）班与（2）班进行，教学完成后，对数学任课教师及两个班级的班主任进行访谈，得知他们对以数字故事为主题的数学课堂教学效果持肯定态度;学生在学习数字故事式数学课程后，学习状态发生明显改变。上课之前，很多学生的数学学习兴趣低落，在短时间内难以确立正确的学习方法，很难提高学习成绩，长期下来，自暴自弃心态逐渐严重，上课容易开小差，教师提醒与批评也难以使这一情况得以改观。使用数字故事进行数学课堂教学，学生一改先前状态，可以认真地观看与听讲;教师提出问题后，生生之间也可以展开讨论，积极回答问题。这意味着数字故事可有效激发学生的注意力与学习兴趣，作为一种很好的引导学生学习的方法，可有效提升课堂教学质量。

数学任课教师及两个班级的班主任均表示，将数字故事应用在数学课堂教学中是教学层面的新突破，与之前歌曲、游戏等的应用相比更具全面性与丰富性。它将多种因素集中起来，能够很好地吸引学生注意，让他们快速了解课本的知识背景与内容，优化学习氛围及环境，并将学生注意时间延长。

应用对比  针对“角的初步认识”这一课，通过课后测验，进行学生数字故事教学实践前后成绩变化的对比分析。

1）数学课堂学习兴趣方面。如表1所示，通过对二年级（1）班与（2）班实践前后的对比可知，在应用数字故事开展数学课堂教学之后，学生普遍提高了对数学的学习兴趣，兴趣浓厚与一般的学生人数均有增加，兴趣差的学生人数明显减少。这就意味着应用数字故事开展数学课堂教学，可以显著增强学生的学习兴趣。

2）学生注意力方面。如表2所示，通过对二年级（1）班与（2）班实践前后的对比可知，在应用数字故事开展数学课堂教学之后，学生注意力普遍得到提高，注意力集中与一般的学生人数均有所增加，注意力分散的学生人数明显减少。这就意味着应用数字故事开展数学课堂教学，可以显著提高学生的注意力，发挥引起与维持学生注意力的积极作用。

3）数学成绩方面。在结束教学实践之后，针对“角的初步认识”这一课，通过课后测验观察学生数字故事教学实践前后成绩的变化，发现应用数字故事进行数学学习，学生学习成绩提升明显，学习成绩优良与合格的人数均有增加，不及格的学生人数则明显减少，如表3所示。这就意味着数字故事不仅在激发学生学习兴趣、提高其注意力方面有明显效果，还可为学生提供帮助，使其找到与自身相适合的学习方法，同时培养他们主动学习、认真思考的好习惯，帮助学生提升数学学习成绩。

5 结语

数字故事应用在小学数学课堂教学中有明显的优势，新授课特别是与实际生活及文化背景有着密切联系的数学内容，十分适合应用数字故事开展教学，它可与实际相联系，激发学生探索，由此取得理想的教学效果。但就复习课特别是期中与期末考试前的总复习课而言，使用数字故事开展教学并不合适。这是因为数字故事的播放比較占时间，且需要花费较大的精力让学生联想与思考，而复习课要求学生在较短的时间内巩固全部的知识点。

参考文献

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[2]赵凌峰.数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究[J].名师在线，2019（17）：65-66.

[3]康开军.数字故事在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（6）：116.