【摘要】教师课堂指令语是一种言语行为。它既可以让学生采取行动，保证课堂纪律，也可以帮助教师实现教学目标，阐释教学内容，推进教学进程。教师课堂指令语是构成教师课堂话语的重要部分。

【关键词】小学;英语教师; 指令语

【作者简介】瞿然（1984.01-），女，汉族，河南安阳人，上海市松江区九亭第二小学，小学一级教师，硕士研究生，研究方向：英语课堂指令语。

引言

英语教师的课堂指令语是课堂话语的重要部分，有实现教学功能的作用，是二语学习中值得探讨的方向。国内外学者对指令语都有一定的研究，但对小学英语教师课堂指令语的研究较少。本文分析了小学英语教师课堂指令语的特征，即语言学的词汇特征、句型结构特征与其语言功能、话语特征的，结合五位小学教师课堂实录的数据分析，探讨指导小学英语教师正确、合理运用课堂指令语的现实意义。

一、研究背景和意义

课堂话语对二语学习有重要的辅助、推动作用，在学习过程中占有重要的位置。课堂话语包括教师话语、学生话语、师生之间的交互话语以及classroom chat（刘永兵、王冰、林正军，2009）。无论是教学领域还是二语学习领域，对课堂话语的研究都是值得探讨的。其中，教师指令语是教师话语的重要组成部分，对实现教学功能起重要作用，表现在：1. 引导学生的课堂活动，确保教师要求和课堂内容被学生理解，维持课堂秩序以及保证教学的进程。2. 创造真实的英语语境，促进学生的语言习得。

教师指令语能决定一堂课的效率，它的意义在于既能组织学生的课堂活动有效顺利地进行，又能给学生的语言学习创造真实语境，产生积极的作用。因此，对学习者而言，指令语言帮助其顺利地完成课堂任务，为其提供更良好的语言习得条件。同时，指令语言也为提高教育者的教学效率提供了保障。

二、指令语的概念界定

在界定指令之前，有两种表达指令的方式，一种为写的指令，另一种为口头的指令。本文以后者为主要探讨方向，研究在指令给出的情况下收听者的行为。

三、小学英语教师指令语的功能

《英语课堂教学策略与研究方法》提到，教师指令有三个功能。

1.指导学生行为。比如：“Take out a piece of paper.”

“Hands up.”“Close your eyes， please”这类指令仅仅是对行为的指导和约束，并不指向学习活动。

2.控制课堂纪律。这类指令的作用是维持课堂秩序，使教学正常进行。比如：“Listen carefully！”“Shut up ！”。

3.完成教学活动。这类指令是组织学习活动并且指导学生顺利完成课堂活动的。比如：“Read after me.”“Let's begin.”

四、小学英语教师课堂指令语的特征

对五位有着不同教龄、任教不同年级的英语教师的课堂指令语的类型和频率进行数据搜集、分析后发现，课堂指令语的特征如下：

1.指令语的词汇特征。课堂指令语中出现的高频词汇有“can”“should”“will”等情态动词。因此，较常使用“can”“should”“will”等情态动词成为教师指令中比较明显的词汇特征。诸如“want”“need”则常常用来间接下达指令。Leech（2004）指出，随着教师使用must的减少，以“should”“need to”代之，同样地以“may”取代“can”的做法，很可能与减少说话者或作者的权威力量的倾向有关。这种倾向被称为“民主化”。也就是说，某些情态动词的运用可以体现课堂中教师的民主。

2.指令语的句型结构特征及其语言功能。现统计五位小学英语教师的课堂指令语，依次按照指令语的句型结构分类、使用数量、占比分布，显示如下：（1）简单祈使句， 127次，在所有句型结构中的占比为43.7%。 （2）Let's句型，62次，占比21.4%。（3）陈述句（带情态动词）句型，13次，占比4.4%。（4）一般疑问句，38次，占比13.1%。（5）陈述句（带解释）句型，4次，占比1.3%。（6）陈述句（带反问）句型，46次，占比15.9%。据调查统计，教师最乐于运用祈使句。简单祈使句有简单、明了的特性，也体现了上级对下级的绝对支配，有助于教师迅速地表达意思，明确目的。Let's句型运用频率次之。教师常用“Let's”句型，将自己和学生统一人称，拉近教与学双方的距离，消除学生对学习以及教授者的恐惧，为提高课堂教学质量提供可能性。而语言知识的传授、课堂任务的解释以及课堂示范时，教师则倾向于选择使用陈述句和疑问句来辅助。陈述句更多地用于询问、引导和讨论。

将小学英语教师指令语从命令、请求、建议三类语言功能进行分类对比，对其整体分布作统计分析，如表2（T1=一年级教师，T2=二年级教师，T3=三年级教师，T4=四年級教师，T5=五年级教师）所示。

从语言功能来看，教师用指令传达命令、请求、建议等。由表2中的数据可以看出，教师最常使用传达命令这一功能，使用率达38.2%。传达建议在三种语言功能中也占有很高的比例，占额几乎逼近传达命令这一功能的比例。教师对拥有不同语言功能的指令语的运用不尽相同，其原因在于学生的潜在学习态度、学生的英语学习水平、教师的性格、教学方法及内容各不相同。

3.指令语的话语特征。理解核实和重复是小学教师指令语的话语特征，教师常利用这两种方法对学生的理解进行反馈。 “OK？”，“Understand？”在理解核实的诸多表达中使用频率较高，教师习惯采用简单直接的形式去获得学生的反馈。

“重复”分为全部重复和部分重复两种形态。教师都会重复，以达到强调指令的目的。全部重复越多，效率越低。

五、指令语使用存在的问题

第一，教师课堂指令语的词汇特征方面，多种词汇表达应用在课堂上，诸如：“Let's...”“Please+ do”或“Do+， please”。其中“Let's...”是所有教师最常运用的词汇表达。而“I hope...”，“It's time...”则运用比较少。

第二，教师课堂指令语的句型结构特征方面，教师倾向于运用简单祈使句下达指令，其次是Let's句型的运用。简单祈使句虽然简单、明了，但比较粗暴、赤裸地体现教师的支配力量，缺少商量或缓和余地。比如：Speak  louder./ Have a try./Listen carefully.这种绝对支配会影响学生的情感，导致心理的拘谨和思想的禁锢，不利于教学活动的顺利进行。语言功能方面，祈使句传达命令被广泛应用，传达建议的句型多为“Let's...”。虽Lets句型可以对拉近师生距离有促进作用，但更多被使用的祈使句更具命令感，缺乏委婉、礼貌，不容易被学生接受，教师都应尽可能完善自己的课堂指令语，增强教学效果。

第三，在教师课堂指令语的话语特征方面，理解核实和重复在课堂中不断出现，运用频率较高。许多教师在下达指令后，会习惯性问出“OK？ Understand？ Got it？”以核实指令。学生通常都会回答Yes，但其实并不明白。这样的核实没有实际意义，变得形式化。另外，教师会过度重复指令，变换句式或單词进行解释，反而使学生更加迷茫。因此，教师在核实何重复时要更加慎重。

第四，教师和学生在是否理解指令的问题上存在信息差。学生觉得基本理解教师的指令，但是对教师而言却不然。教师在不断重复和核实自己的指令语时，学生已经开展活动，导致活动不能及时正确地进行。

六、教学启示

通过对小学英语教师指令语的研究，得到如下几点启示：

第一，教师课堂指令语在语言形式和结构上不能过于单一，需要变化。学生的年龄、英语基础都应成为教师调整指令语的因素，使指令更丰富、更合适。

第二，教师课堂指令语需遵循简单易懂、贴近学生的原则。无论在词汇特征还是句子结构特征上都以是否符合小学生的理解能力为衡量标准来进行运用。同时，教师应更重视对委婉、礼貌指令语的应用。在活动开始和结束时，可以运用语气强烈的直接指令，引起学生注意，维持课堂教学秩序。在面向全体学生下达指令时，运用语气委婉、拉近师生距离的指令语，增进情感，贴近学生，营造轻松愉快的氛围，保证课堂教学活动顺利开展。

第三，教师对指令重复应更加慎重。全部重复会导致指令语过于冗长，不利于学生的迅速理解和反应;部分重复，直接强调指令的重点内容，更有利于提高课堂效果。理解核实的应用应更有意义，避免为了核实而核实，导致大量的口头禅“OK？ understand？”的出现。

第四，教师传达指令时，应注重学生的反馈，通过学生的反馈情况判断指令是否有效。