邓诗玉

摘 要：小学阶段是学生语言发展的关键时期，而这一时期尤为重要的就是语文教学，对比阅读理解语言等的学习来说，语言的积累和运用更为重要。在小学语文教学中，教师应注重语言教学指导，借助良好的指导帮助小学生语言表达能力逐步提升。

关键词：小学语文学习;语言教学;指导

新课标明确指出当下小学语文教学中，针对语言结构和运用规律，应该在帮助学生具备较为丰富的语言积累及良好语言基础上，借助实际应用来体会和把握语言。在小学阶段学校教育教学工作开展时，核心内容就是语文课堂教学，对于小学语文课堂教学来说，其承担着学生语文实践能力培养、教学水平提升的重任，因此需要教师对语文教材进行仔细钻研，基于自身对教材内容正确理解和良好把握的基础上，对教材进行创造性、灵活的应用，语文教师应对语文课程的综合性及实践性等特征进行良好把握，进而对课程资源进行积极开发和合理应用，针对教学活动的精心设计和积极组织，对学生多读书以及多积累等给予引导和指导，教学中为确保学生语文综合能力和语文素养逐步提升，需要教师对语言文字运用的实践加以重视，通过语言文字运用实践帮助学生对文化内涵、语言应用规律等进行领悟，为学生后续学习和发展奠定坚实基础。

一、小学语文教学中语言教学指导、学生语言表达能力培养的必要性

由教师指导学生，通过总结并学习日常生活经验进而形成的一项基本能力就是语言表达能力，立足于语文课程标准相关内容分析为出发点，现代社会中每一位公民必备的基本能力就是口语交际能力。小学语文教学，基于科学口语交际情境的有效设定，能够对学生倾听及表达等能力进行有效培养，通过这方面能力培养才能够为学生良好人际交往开展奠定基础。现阶段社会中，多元化是教育目标呈现的显著特征，此时教师更应该重视小学生语言表达能力，小学时期是学生接触教育、学习知识的关键阶段，这一阶段需要教师对培养学生的机会进行良好把握，对学生语言表达意识进行积极培养，以科学教育发展为依据，对学生敢说、会说等给予指导和引导，促使学生能够对自己的想法进行真实且勇敢的表达。通过上述内容可见，当下小学语文教学中，语言教学指导、学生语言表达能力培养占据的地位十分关键，需要教师对正确教学及培养方式进行积极探索，确保逐步提升学生语言表达能力，帮助学生良好阅读习惯得以养成，通过日常学习和生活中的积累，促使学生语言功底逐渐夯实，保障学生借助生动有趣的语文课堂，将自身学习兴趣充分展现，在此基础上从内心深处最美的语言进行积极挖掘。

二、小学语文学习中的语言教学指导方式

（一）营造良好发言氛围

小学语文教学中，教师语言教学指导工作的开展，必然需要以良好环境和氛围为依托，如此才能在引导学生发言的过程中对学生语言表达进行指导，因此，为确保教师语言教学指导顺利开展，促使学生语言表达能力提升，尤为必要的就是营造良好发言氛围。通过学生的发言能够逐步实现学生身心健康发展，帮助学生学习障碍有效消除的同时，促使学生学习过程更加通畅和顺利。这一过程，需要教师对学生的大胆发言给予鼓励，帮助学生学习信心逐步树立起来，同时为学生语言能力创造机会并提供有利条件，进而逐步培养学生语言表达技能。

例如：课程教学的前期教师可以留出5-10分钟时间，将一些才艺展示适当安排给整体学生，教师可以座位基本顺序为依据，引导学生到讲台前进行表演和自我展示，此时学生的表演内容可以课文朗读或者诗句鉴赏、短文或诗句背诵等为主，也可以引导学生讲述自己喜欢的小故事或者绘本内容等，这一才艺展示安排的目的在于帮助学生通过表演过程、促进自身语言表达能力逐步提升。此外，课堂教学中，教师应避免为维持课堂秩序将学生自由发言权力剥夺，教师应对学生的大胆说、勇于发言给予鼓励，基于师生互动交流的频繁开展，保障课堂气氛有效活跃，促使学生学习压力逐渐减轻的同时，逐步引导学生表达自身所思所想。

（二）选择贴近生活的教学内容

教师教学方案设计过程中，较为重要的一项载体和依据就是教材，并且在课堂教学活动组织和开展过程中，最为重要的内容同样是教材，在教师并未深入研究教材、且并未与教学实际相结合进行充分分析的基础上，难以保障教师科学合理且灵活的调整并补充教材内容，此时课堂教学中就会出现死板且单一化的教学内容，与教学要求和目标符合，导致学生不能对教学内容进行良好理解和掌握，此时学生面对枯燥乏味的学习内容，也很难提起表达兴趣和欲望，基于此，就需要教师深入研究教材，进而围绕实际生活对教学内容进行灵活选择，进而丰富课堂教学内容的同时，为学生学习和语言表达构建良好平台。

例如：围绕语文教材中的《找春天》这一知识内容进行具体教学时，教师在考虑到区域不同、气候不同这一问题的基础上，可引导学生思考我们实际生活中存在的不同气候现象，如南方的春天时节、在北方可能处于冬末，借此与学生实际生活相贴近的内容引导学生展开思考和表达，之后教师运用多媒体技术同时展示春夏秋冬四个季节的特征，帮助学生对春天富有活力的气息进行切实感受，丰富教材内容的同时，借助多媒体创设的情境帮助学生理解教材内容，进而在学生深入理解教材内容的情况下，由教师引导学生围绕自己所思所想进行表达和口语交际，以循序渐进的方式实现学生语言表达能力培养，充分发挥语言教学作用。

（三）开展丰富的阅读活动

小学语文学习中，教师语言教学指导开展的重要途径之一就是阅读，通过丰富的阅读活动组织和开展，能够为学生语言表达能力提升提供更多有利条件，同时借助阅读活动开展，也能够为学生营造一个开放性的环境，此时学生在这一开放性的环境中，会充分感受到学习乐趣，同时在这一环境中也能够树立学生主体位置、实现学生主体作用充分发挥。因此教师语言教育开展时，应对丰富阅读活动开展加以注意，教师阅读活动的开展可以是阅读分享交流会、朗读比赛、亲子阅读等，借助这些阅读活动开展语言教学，能够基于多方合力和多样化方式更好的指导学生语言表达能力逐步提升。

例如：在围绕《狐狸分奶酪》这一文本进行教学时，教师可组织阅读分享交流会这一阅读活动，首先让同学们阅读文章内容，进而后期和同桌分享自己通过阅读了解到的事件内容，之后由教师引导提出问题引导学生思考，如：“狐狸的做法体现了哪些个性特征？”借此引导学生通过阅读内容学会总结，在问题引导下学生就会踊跃回答，如：“狐狸很狡猾、狐狸很自私、”此时就达到了教师语言教学指导这一目的。再如：围绕《父亲、树林和鸟》这一文本开展阅读活动时，教师就可以邀请家长参与其中，通过家长、学生、教师三方围绕文本进行角色扮演，进而开展朗读表演活动，此時在学生感受预约且轻松的阅读氛围时，就会积极参与到阅读中，而通过角色扮演，也能够帮助学生让感情融入朗读过程，此时在家校合力下就会逐步发展学生语言表达能力。

三、结束语

小学语文学习中的语言教学指导对于学生未来学习及成长发展具有不容忽视的作用，因此需要教师引起重视，在认知语言教学指导和学生语言表达能力培养必要性的基础上，借助多样化方式开展语言教学，为学生语言表达及语文综合能力提升、良好学习习惯形成等奠定良好基础。

参考文献：

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