劳丽贤

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位……多读书，好读书，读好书，读整本的书”“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中小学第一、二、三学段课外阅读量分别不得少于 5 万字、40 万字、100 万字。2014年教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出建立“核心素养体系”，而语文学科的核心素养应包含四个发展层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。要满足以上要求，显然要扩大学生的阅读量，提升学生的阅读能力。统编版语文教材总主编温儒敏也提出了类似的观点“1+X”阅读教学理念。此时，群文阅读教学应运而生。

一、群文阅读教学的内涵

“群文阅读教学”是近几年来新型的阅读模式，针对传统阅读教学的“差、慢、费”的弊端以及新时代对人的核心素养要求而生。“群文阅读”是台湾统整课程下的产物，指在单位时间内里呈现一组课文，这组课文之间存在着某种特定的关联，数量在四到八篇之间。

“群文阅读教学”指在单位时间内，师生围绕一个议题进行多个文本的阅读，最终达成共识的教学过程。所谓的议题是指一组文本所蕴含着的一个或多个可供讨论的话题。议题不同于主题，传统的阅读教学主题单一，并且显而易见，不具有开放性，留给学生思考的空间很少，对于提升学生的阅读思维能力非常有限，特别是发散思维的训练。而议题既可以是文章的主题，也可以是文章的体裁、作者或者是阅读策略、表达方法等，文章组合比较多元，即可以多个角度组合文本。